教育部部長陳寶生說：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。”銀川市教科所開展的“推進課堂變革，提升教學效率”課堂評比活動，正是以課堂為抓手，努力實現(xiàn)銀川教育的進一步深化改革、內(nèi)涵發(fā)展。今年我有幸參加了這次課堂教學評比活動，通過多次的磨課，以及組內(nèi)的評課，到最終的比賽，我都感觸頗深。

一、還課堂給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。

既然是推變課，那么究竟推得是什么，變得是什么？經(jīng)過多次的評課、多次的磨課，我也從中體會到“推”，推的是新的理念，“變”，變得是舊的教學方法。而要想將“推變”正真落到實處，就必須搞清楚課堂的主體究竟是“誰”？那么，課堂的主體究竟是老師還是學生呢？五項核心指標其實已經(jīng)給我們給出了答案。一要注意學生認知發(fā)展，二要釋放學生潛能，三要強調(diào)學生內(nèi)化，四要注重學生合作，五要幫助學生生成質(zhì)疑。所以，很明顯，課堂的主體是學生，這恰恰與傳統(tǒng)的課堂授課模式中教師是主體是相區(qū)別的。那么，在政治課教學中，如何“以學生為主體”呢？

     1、讓學生主動探索質(zhì)疑。過去的政治課，尤其是初三的政治課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。其不知，“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。比如這次推變課中，我所講授的課是第七課造福人民的經(jīng)濟制度中國有經(jīng)濟和集體經(jīng)濟區(qū)別時，并沒有像以前一樣，我提出問題，學生回答我問題，而是把這個問題的橄欖枝直接拋給了學生。他們通過小組合作學習，自覺生成了要解決的問題----“國有經(jīng)濟和集體經(jīng)濟都是公有制經(jīng)濟，那么二者之間有哪些不同呢” 同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，自己提出問題，學生就成為了學習的主動探索者，他就有強烈的解決問題的欲望，就能更積極主動地分析問題解決問題。通過學生自己充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，最終對知識點消化吸收，從而達到內(nèi)化生成的目的。這樣做，教師既“解放”了自己，同時又“成就”了學生，整個課堂生機勃勃，映入眼簾不再是以往填鴨式教學中一個個木訥 眼神，取而代之的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的精靈。

2、注重小組合作。

我平時一直在思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過這次活動的，我發(fā)現(xiàn)我以往把學生管得太死了，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。這次推變課中，我也充分體會到了學生小組合作的必要性和優(yōu)越性，要想自己教的不累，學生學得不累，就必須注重合作學習。在本次推變課的教學中，我在講解我國經(jīng)濟成分時，設置了一個“制作微名片”的探究活動，就充分運用了小組合作學習的方式。我根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干學習小組。并選了一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這樣不僅使不同的學生得到相應的發(fā)展，而且最重要的是教學內(nèi)容在探究和互助活動中得到了很好的解答。

       二、勇于創(chuàng)設情境，發(fā)揮教師主導作用

學生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，自學是有困難的。因此，在發(fā)揮學生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導作用。    

這就要求教師要勇于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。在這次推變課中，我課前根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗和感受，收集了身邊的變化這方面的材料，讓學明確這些變化的原因是堅持黨的基本路線不動搖，很自然的過渡到我國的基本經(jīng)濟制度內(nèi)容。由于能夠結(jié)合學生身邊實際尤其是家鄉(xiāng)的實際，能夠較好的調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。另外，我對于疑難問題大膽設問，如“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，是我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度”這一問題學生難以理解，為此我設置了一個具體的情境，將公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟比喻為中國經(jīng)濟大家庭中的兩位家族，兩個家族中又分別有自己的家庭成員，引導學生自己“摘果子”，擺脫教師的說教，幫助學生理解國有經(jīng)濟、集體經(jīng)濟、個體、私營經(jīng)濟都是我國社會主義初級階段國民經(jīng)濟的重要組成部分，從而為理解我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度打下基礎，能夠用平等的眼光看待個體、私營經(jīng)濟，形成正確的價值觀。通過開展合作學習，學生在閱讀課文知識的基礎上深入探究，發(fā)表自己的見解。盡管在這一過程中學生的說法五花八門，指向分散，甚至出現(xiàn)了錯誤的知識判斷，但我仍然能鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提出問題，敢于標新立異，對他們的錯誤觀點及時糾錯，正確引導，從而收到了較好的教學效果。 

以上是我學習課堂變革一點初淺體會，課堂變革讓教師原有的角色發(fā)生變化，也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在課程變革理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。