教育部部長陳寶生說：“課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶。”銀川市教科所開展的“推進課堂變革，提升教學效率”課堂評比活動，正是以課堂為抓手，努力實現銀川教育的進一步深化改革、內涵發展。今年我有幸參加了這次課堂教學評比活動，通過多次的磨課，以及組內的評課，到最終的比賽，我都感觸頗深。

一、還課堂給學生，充分發揮學生的主體作用。

既然是推變課，那么究竟推得是什么，變得是什么？經過多次的評課、多次的磨課，我也從中體會到“推”，推的是新的理念，“變”，變得是舊的教學方法。而要想將“推變”正真落到實處，就必須搞清楚課堂的主體究竟是“誰”？那么，課堂的主體究竟是老師還是學生呢？五項核心指標其實已經給我們給出了答案。一要注意學生認知發展，二要釋放學生潛能，三要強調學生內化，四要注重學生合作，五要幫助學生生成質疑。所以，很明顯，課堂的主體是學生，這恰恰與傳統的課堂授課模式中教師是主體是相區別的。那么，在政治課教學中，如何“以學生為主體”呢？

     1、讓學生主動探索質疑。過去的政治課，尤其是初三的政治課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。其不知，“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。比如這次推變課中，我所講授的課是第七課造福人民的經濟制度中國有經濟和集體經濟區別時，并沒有像以前一樣，我提出問題，學生回答我問題，而是把這個問題的橄欖枝直接拋給了學生。他們通過小組合作學習，自覺生成了要解決的問題----“國有經濟和集體經濟都是公有制經濟，那么二者之間有哪些不同呢” 同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，自己提出問題，學生就成為了學習的主動探索者，他就有強烈的解決問題的欲望，就能更積極主動地分析問題解決問題。通過學生自己充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，最終對知識點消化吸收，從而達到內化生成的目的。這樣做，教師既“解放”了自己，同時又“成就”了學生，整個課堂生機勃勃，映入眼簾不再是以往填鴨式教學中一個個木訥 眼神，取而代之的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的精靈。

2、注重小組合作。

我平時一直在思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過這次活動的，我發現我以往把學生管得太死了，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。這次推變課中，我也充分體會到了學生小組合作的必要性和優越性，要想自己教的不累，學生學得不累，就必須注重合作學習。在本次推變課的教學中，我在講解我國經濟成分時，設置了一個“制作微名片”的探究活動，就充分運用了小組合作學習的方式。我根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干學習小組。并選了一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養了學生的創新精神和創新能力。這樣不僅使不同的學生得到相應的發展，而且最重要的是教學內容在探究和互助活動中得到了很好的解答。

       二、勇于創設情境，發揮教師主導作用

學生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，自學是有困難的。因此，在發揮學生主體作用的同時，也要發揮好教師的主導作用。    

這就要求教師要勇于創設情境，激發學生學習興趣，激活學生思維。在這次推變課中，我課前根據學生的實際生活經驗和感受，收集了身邊的變化這方面的材料，讓學明確這些變化的原因是堅持黨的基本路線不動搖，很自然的過渡到我國的基本經濟制度內容。由于能夠結合學生身邊實際尤其是家鄉的實際，能夠較好的調動學生參與課堂學習的積極性。另外，我對于疑難問題大膽設問，如“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展，是我國社會主義初級階段的基本經濟制度”這一問題學生難以理解，為此我設置了一個具體的情境，將公有制經濟和非公有制經濟比喻為中國經濟大家庭中的兩位家族，兩個家族中又分別有自己的家庭成員，引導學生自己“摘果子”，擺脫教師的說教，幫助學生理解國有經濟、集體經濟、個體、私營經濟都是我國社會主義初級階段國民經濟的重要組成部分，從而為理解我國社會主義初級階段的基本經濟制度打下基礎，能夠用平等的眼光看待個體、私營經濟，形成正確的價值觀。通過開展合作學習，學生在閱讀課文知識的基礎上深入探究，發表自己的見解。盡管在這一過程中學生的說法五花八門，指向分散，甚至出現了錯誤的知識判斷，但我仍然能鼓勵學生敢于質疑，敢于提出問題，敢于標新立異，對他們的錯誤觀點及時糾錯，正確引導，從而收到了較好的教學效果。 

以上是我學習課堂變革一點初淺體會，課堂變革讓教師原有的角色發生變化，也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在課程變革理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹課堂變革的理念，不斷進行教育教學上的創新。