一、貫通時空：注重時空觀念的養成

法國史學家布羅代爾立足于歷史時間范疇，建構了與之相匹配的歷史空間理論，把時間和空間看作不可分離的研究領域，并有助于解讀歷史。“歷史時間常常是與歷史空間交織在一起，形成時空因素，利用特別的時間和特別的空間可以認識特定歷史事件與歷史人物的歷史意義。時間和空間是認識歷史的兩只眼睛。”時空觀念列于歷史學科核心素養的首位，正如張耕華教授所言“無論是史事的認知，還是史事的評價，其結論能否成立，都需要考量其時空定位是否準確。”時空觀念要求將認識對象置于具體的時空條件下進行解讀。

不可否認，歷史地圖在教科書和地圖冊中的分量不少，還時常受到高考命題者的青睞。羅燕媚老師曾對高一新生的時空觀念進行過抽樣調查，或許帶有一定的共性，這是歷來教學和考試不可忽略的軟肋和短板。因為，“時空觀念既是學生認識過去，感知歷史人物、事件的必要前提，又是理解歷史變遷、把握歷史與現實聯系的框架性認知依托。”對此，魯東海老師組織了揚州市歷史文心讀書會把時空觀念作為第一階段的閱讀和研究主題，聯系特定的時空開展教學，并組稿形成了四篇文章發表在《中學歷史教學》2018年第3期上。在此，筆者試圖致力于時空觀念的落地生根，進而勾連歷史圖文信息，以有助于學會感知與評說康熙帝在鞏固統一的多民族國家中的成敗得失。

二、勾連圖文：梳理康熙帝鞏固統一的多民族國家的史實

古人在學習歷史中注重"左圖右史"，至今依然頗有啟迪。誠然，歷史地圖可謂是用線條描繪的歷史信息，用專門符號勾勒的過去，蘊含了歷史變遷的軌跡，成為了詮釋和認知歷史的一條捷徑。況且，歷史地圖中的點、線、顏色、符號使無形的史實反映在圖上，使抽象變為直觀。可以說歷史地圖以人類的活動為特定展示對象，思接萬載，視通萬里，更具有表現力和想象力的優勢，可謂簡約而不簡單。正如施如怡老師認可的“歷史地圖是教學設計中最常用的圖像史料，它的最大證史價值在于培養學生形成準確的時空意識……同時，歷史地圖也能夠作為串聯整堂課的線索，使教學的主線更清晰。”

在康熙帝一課的教學中，因史實頭緒紛繁，時空因素復雜，加之考試要求較高，許多史實很容易混淆甚至誤解，使不少師生頗為棘手折。針對本課的教學疑難尤其是糾結的時空錯位，并基于我校高二選修歷史的學情，本文不妨梳理固有的時間演進和空間順序及歷史邏輯，以重新加以整合和呈現。

康熙帝愛新覺羅·玄燁生于順治十一年（1654 年），卒于康熙六十一年(1722年) 享年68 歲，為清朝入關后第二代皇帝，也是我國在位時間最長的帝王。康熙帝14歲開始親政，繼位后的康熙初年面臨巨大危機，主要表現為：（1）中央與地方或民族分裂勢力之間的矛盾：諸如三藩割據西南，鄭氏割據臺灣，漠西蒙古準噶爾部在西北叛亂。（2）中華民族與外來侵略勢力之間的矛盾：有沙俄入侵我國東北的黑龍江流域。（3）民族之間的矛盾：滿漢民族矛盾尚未平復，與蒙、藏之間的關系需要彌合等。這是對年輕皇帝極大考驗的多事之秋。

16歲的康熙帝在鏟除鰲拜專權后，首先要消除三藩之亂。清王朝曾論功封賞，敕封明軍降將吳三桂等，在西南擁兵自重合稱 “三藩” ，這嚴重威脅了清朝統治和國家統一。1673年，康熙帝決定“撤藩”，又親自指揮平叛，大膽起用漢將、重用綠營，從1673到1681年歷時八年終于平定了三藩之亂。

因西南興兵禍及十省，使剛剛恢復的社會經濟慘遭破壞。康熙帝隨即注重緩和滿漢民族矛盾，尊重各民族文化傳統，崇尚儒學，尊奉孔子（親書“萬世師表”），并恢復開科取士、延攬漢族文士，既緩和了階級、民族矛盾，又加快了滿族文化的發展。繼而在內蒙古設立了“木蘭圍場”，作為圍獵、避暑、練兵，處理民族事物的特殊場所，從而穩固了北邊大局。

接著全力解決臺灣問題，明末荷蘭殖民者侵占臺灣。1662年鄭成功驅逐了荷蘭侵略者，維護了中國領土完整和民族尊嚴，一方面有利于臺灣的開發；而另一方面鄭氏依然與清政府分庭抗衡，逐漸形成為了割據勢力。1681年，鄭克塽即位，康熙帝抓住有利時機，派施瑯率領水軍攻占澎湖迫使鄭克塽投降。隨后1684年設立了臺灣府隸屬福建行省。由此，加強了臺灣和祖國內地的聯系，促進了臺灣的開發，鞏固了東南海防。

隨著南方局勢穩定后，康熙帝把目光轉向東北。當時，沙俄不僅侵占了我國黑龍江流域，還支持噶爾丹分裂祖國，顯而易見，擊敗沙俄成為了當務之急。康熙帝親自東巡，制定方略，提出筑城屯田、派兵永駐的戰略方針。1685年，康熙帝組織了兩次收復雅克薩之戰（見下圖）。再運用軍事外交雙重手段，迫使俄國接受中方談判建議。直至1689年雙方簽定了《尼布楚條約》，作為簽約一方的清朝第一次使用了“中國”國號。從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫頁島在內都是中國領土，維護了東北邊界一百多年的穩定。

三、感知歷史：優化核心素養的嘗試

眾所周知，任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史實置于歷史進程的時空框架當中，才可能更為有效的解釋。李惠軍老師呼吁從長時段、遠距離、寬視角出發，并倡導“在歷史教學中，歷史教師要有俯瞰歷史的高度，縱覽歷史的寬度，要有跨越時間、空間、領域、視角的眼光。”由此，在高二人物模塊的教學中，如把康熙帝進一步放在縱向的古代中國君主專制時代和橫向的當時中西方世界逆轉的時空大背景下來考量，同時打破原有模塊與專題的套路，來參照和評說康熙帝這個人物，會讓人豁然開朗。正如郭建強、楊建老師所指出的“應該有意識地將歷史事物按照時間或空間的順序重新排列，發現其中的時間邏輯和空間邏輯；知道歷史事物的階段特征和地域特征；知道教科書中的歷史年代、分期及劃分的依據。”

康熙帝生活在17后期和18世紀初（1654年—1722年），可用一連串史實來佐證，1673—1681年平定“三藩”之亂、1681—1684年收復臺灣、1685—1689年反擊沙俄侵略（雅克薩之戰和簽訂《尼布楚條約》），再到1690—1696年平定準噶爾部叛亂等，步步為營，穩扎穩打，剛好從西南、東南到東北最后是西北的逆時針走向。加之康熙帝又極其勤勉，緩和了一系列民族矛盾，還舉辦了許多文化和水利工程，如此恩威并用，文治武功不容低估。

正如余偉民教授強調的“時空關系的處理是歷史教學的關鍵性環節……如果忽略時間的線索，就變成了各個不同地域空間和各種歷史事件的隨意和簡單組合……”。再譬如引導同學們從縱向的知識羅列來看，整合中國古代三位政治家秦始皇、唐太宗和康熙帝以及孔子，進而回顧并對比秦、唐、清三代的疆域地圖。顯然，康熙帝開疆拓土，維護祖國統一，加強民族團結與反對外來侵略相結合，從時序上也一目了然，環環相扣，從而鞏固了清朝的統治，維護了祖國領土和主權的完整，鞏固了空前統一的多民族國家，進而有助于明確清朝前期是現代中國版圖最終奠定的時代。

再從立體的知識滲透來看，應結合必修Ⅰ專題一的專制時代晚期的政治形態（明廢丞相、設內閣、清設軍機處、清朝的邊疆政策）、專題二的維護國家主權的斗爭（臺灣軍民反割臺斗爭、左宗棠收復新疆）；必修Ⅱ專題一中國古代的經濟政策（重農抑商和海禁政策）；必修Ⅲ專題一的（八股取士、明末清初思想活躍局面）；選修6遺產模塊的長城（康熙帝拒修長城）、故宮（重修太和殿），布達拉宮（派滿漢工匠進藏擴建）等。

另外，還可就從橫向的世界歷史中西方大逆轉來看，康熙帝在位時期的中英兩國社會狀況，逐一比照康熙帝與克倫威爾。康熙帝強化君主專制，大興文字獄，厲行海禁，都悖逆于日新月異的近代世界趨勢；而彼得大帝大膽拿來西方文明，厲行改革。由此，康熙帝沒能把握住機遇，反而延誤和錯失了向近代化邁進的良機，這著實讓人唏噓不已。

總之，時空觀念的落實并非一朝一夕之功，教學與備考中不容小覷。鑒于此，我們“高中歷史教學，尤其是高三歷史備考學習，既要以時序為經，距離歷史知識的縱向聯系；又要以時段為緯，中外關聯，經歷不同地域、民族、國家和社會各層面的之間共時性歷史知識的橫向聯系。”