一、貫通時(shí)空：注重時(shí)空觀念的養(yǎng)成
法國(guó)史學(xué)家布羅代爾立足于歷史時(shí)間范疇，建構(gòu)了與之相匹配的歷史空間理論，把時(shí)間和空間看作不可分離的研究領(lǐng)域，并有助于解讀歷史。“歷史時(shí)間常常是與歷史空間交織在一起，形成時(shí)空因素，利用特別的時(shí)間和特別的空間可以認(rèn)識(shí)特定歷史事件與歷史人物的歷史意義。時(shí)間和空間是認(rèn)識(shí)歷史的兩只眼睛。”時(shí)空觀念列于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的首位，正如張耕華教授所言“無(wú)論是史事的認(rèn)知，還是史事的評(píng)價(jià)，其結(jié)論能否成立，都需要考量其時(shí)空定位是否準(zhǔn)確。”時(shí)空觀念要求將認(rèn)識(shí)對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行解讀。
不可否認(rèn)，歷史地圖在教科書和地圖冊(cè)中的分量不少，還時(shí)常受到高考命題者的青睞。羅燕媚老師曾對(duì)高一新生的時(shí)空觀念進(jìn)行過(guò)抽樣調(diào)查，或許帶有一定的共性，這是歷來(lái)教學(xué)和考試不可忽略的軟肋和短板。因?yàn)椋?/span>“時(shí)空觀念既是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)去，感知?dú)v史人物、事件的必要前提，又是理解歷史變遷、把握歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的框架性認(rèn)知依托。”對(duì)此，魯東海老師組織了揚(yáng)州市歷史文心讀書會(huì)把時(shí)空觀念作為第一階段的閱讀和研究主題，聯(lián)系特定的時(shí)空開(kāi)展教學(xué)，并組稿形成了四篇文章發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第3期上。在此，筆者試圖致力于時(shí)空觀念的落地生根，進(jìn)而勾連歷史圖文信息，以有助于學(xué)會(huì)感知與評(píng)說(shuō)康熙帝在鞏固統(tǒng)一的多民族國(guó)家中的成敗得失。
二、勾連圖文：梳理康熙帝鞏固統(tǒng)一的多民族國(guó)家的史實(shí)
古人在學(xué)習(xí)歷史中注重"左圖右史"，至今依然頗有啟迪。誠(chéng)然，歷史地圖可謂是用線條描繪的歷史信息，用專門符號(hào)勾勒的過(guò)去，蘊(yùn)含了歷史變遷的軌跡，成為了詮釋和認(rèn)知?dú)v史的一條捷徑。況且，歷史地圖中的點(diǎn)、線、顏色、符號(hào)使無(wú)形的史實(shí)反映在圖上，使抽象變?yōu)橹庇^。可以說(shuō)歷史地圖以人類的活動(dòng)為特定展示對(duì)象，思接萬(wàn)載，視通萬(wàn)里，更具有表現(xiàn)力和想象力的優(yōu)勢(shì)，可謂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。正如施如怡老師認(rèn)可的“歷史地圖是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的圖像史料，它的最大證史價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生形成準(zhǔn)確的時(shí)空意識(shí)……同時(shí)，歷史地圖也能夠作為串聯(lián)整堂課的線索，使教學(xué)的主線更清晰。”
在康熙帝一課的教學(xué)中，因史實(shí)頭緒紛繁，時(shí)空因素復(fù)雜，加之考試要求較高，許多史實(shí)很容易混淆甚至誤解，使不少師生頗為棘手折。針對(duì)本課的教學(xué)疑難尤其是糾結(jié)的時(shí)空錯(cuò)位，并基于我校高二選修歷史的學(xué)情，本文不妨梳理固有的時(shí)間演進(jìn)和空間順序及歷史邏輯，以重新加以整合和呈現(xiàn)。
康熙帝愛(ài)新覺(jué)羅·玄燁生于順治十一年（1654 年），卒于康熙六十一年(1722年) 享年68 歲，為清朝入關(guān)后第二代皇帝，也是我國(guó)在位時(shí)間最長(zhǎng)的帝王。康熙帝14歲開(kāi)始親政，繼位后的康熙初年面臨巨大危機(jī)，主要表現(xiàn)為：（1）中央與地方或民族分裂勢(shì)力之間的矛盾：諸如三藩割據(jù)西南，鄭氏割據(jù)臺(tái)灣，漠西蒙古準(zhǔn)噶爾部在西北叛亂。（2）中華民族與外來(lái)侵略勢(shì)力之間的矛盾：有沙俄入侵我國(guó)東北的黑龍江流域。（3）民族之間的矛盾：滿漢民族矛盾尚未平復(fù)，與蒙、藏之間的關(guān)系需要彌合等。這是對(duì)年輕皇帝極大考驗(yàn)的多事之秋。
16歲的康熙帝在鏟除鰲拜專權(quán)后，首先要消除三藩之亂。清王朝曾論功封賞，敕封明軍降將吳三桂等，在西南擁兵自重合稱 “三藩” ，這嚴(yán)重威脅了清朝統(tǒng)治和國(guó)家統(tǒng)一。1673年，康熙帝決定“撤藩”，又親自指揮平叛，大膽起用漢將、重用綠營(yíng)，從1673到1681年歷時(shí)八年終于平定了三藩之亂。
因西南興兵禍及十省，使剛剛恢復(fù)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)慘遭破壞。康熙帝隨即注重緩和滿漢民族矛盾，尊重各民族文化傳統(tǒng)，崇尚儒學(xué)，尊奉孔子（親書“萬(wàn)世師表”），并恢復(fù)開(kāi)科取士、延攬漢族文士，既緩和了階級(jí)、民族矛盾，又加快了滿族文化的發(fā)展。繼而在內(nèi)蒙古設(shè)立了“木蘭圍場(chǎng)”，作為圍獵、避暑、練兵，處理民族事物的特殊場(chǎng)所，從而穩(wěn)固了北邊大局。
接著全力解決臺(tái)灣問(wèn)題，明末荷蘭殖民者侵占臺(tái)灣。1662年鄭成功驅(qū)逐了荷蘭侵略者，維護(hù)了中國(guó)領(lǐng)土完整和民族尊嚴(yán)，一方面有利于臺(tái)灣的開(kāi)發(fā)；而另一方面鄭氏依然與清政府分庭抗衡，逐漸形成為了割據(jù)勢(shì)力。1681年，鄭克塽即位，康熙帝抓住有利時(shí)機(jī)，派施瑯率領(lǐng)水軍攻占澎湖迫使鄭克塽投降。隨后1684年設(shè)立了臺(tái)灣府隸屬福建行省。由此，加強(qiáng)了臺(tái)灣和祖國(guó)內(nèi)地的聯(lián)系，促進(jìn)了臺(tái)灣的開(kāi)發(fā)，鞏固了東南海防。
隨著南方局勢(shì)穩(wěn)定后，康熙帝把目光轉(zhuǎn)向東北。當(dāng)時(shí)，沙俄不僅侵占了我國(guó)黑龍江流域，還支持噶爾丹分裂祖國(guó)，顯而易見(jiàn)，擊敗沙俄成為了當(dāng)務(wù)之急。康熙帝親自東巡，制定方略，提出筑城屯田、派兵永駐的戰(zhàn)略方針。1685年，康熙帝組織了兩次收復(fù)雅克薩之戰(zhàn)（見(jiàn)下圖）。再運(yùn)用軍事外交雙重手段，迫使俄國(guó)接受中方談判建議。直至1689年雙方簽定了《尼布楚條約》，作為簽約一方的清朝第一次使用了“中國(guó)”國(guó)號(hào)。從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫(kù)頁(yè)島在內(nèi)都是中國(guó)領(lǐng)土，維護(hù)了東北邊界一百多年的穩(wěn)定。
三、感知?dú)v史：優(yōu)化核心素養(yǎng)的嘗試
眾所周知，任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史實(shí)置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能更為有效的解釋。李惠軍老師呼吁從長(zhǎng)時(shí)段、遠(yuǎn)距離、寬視角出發(fā)，并倡導(dǎo)“在歷史教學(xué)中，歷史教師要有俯瞰歷史的高度，縱覽歷史的寬度，要有跨越時(shí)間、空間、領(lǐng)域、視角的眼光。”由此，在高二人物模塊的教學(xué)中，如把康熙帝進(jìn)一步放在縱向的古代中國(guó)君主專制時(shí)代和橫向的當(dāng)時(shí)中西方世界逆轉(zhuǎn)的時(shí)空大背景下來(lái)考量，同時(shí)打破原有模塊與專題的套路，來(lái)參照和評(píng)說(shuō)康熙帝這個(gè)人物，會(huì)讓人豁然開(kāi)朗。正如郭建強(qiáng)、楊建老師所指出的“應(yīng)該有意識(shí)地將歷史事物按照時(shí)間或空間的順序重新排列，發(fā)現(xiàn)其中的時(shí)間邏輯和空間邏輯；知道歷史事物的階段特征和地域特征；知道教科書中的歷史年代、分期及劃分的依據(jù)。”
康熙帝生活在17后期和18世紀(jì)初（1654年—1722年），可用一連串史實(shí)來(lái)佐證，1673—1681年平定“三藩”之亂、1681—1684年收復(fù)臺(tái)灣、1685—1689年反擊沙俄侵略（雅克薩之戰(zhàn)和簽訂《尼布楚條約》），再到1690—1696年平定準(zhǔn)噶爾部叛亂等，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，剛好從西南、東南到東北最后是西北的逆時(shí)針走向。加之康熙帝又極其勤勉，緩和了一系列民族矛盾，還舉辦了許多文化和水利工程，如此恩威并用，文治武功不容低估。
正如余偉民教授強(qiáng)調(diào)的“時(shí)空關(guān)系的處理是歷史教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)……如果忽略時(shí)間的線索，就變成了各個(gè)不同地域空間和各種歷史事件的隨意和簡(jiǎn)單組合……”。再譬如引導(dǎo)同學(xué)們從縱向的知識(shí)羅列來(lái)看，整合中國(guó)古代三位政治家秦始皇、唐太宗和康熙帝以及孔子，進(jìn)而回顧并對(duì)比秦、唐、清三代的疆域地圖。顯然，康熙帝開(kāi)疆拓土，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)與反對(duì)外來(lái)侵略相結(jié)合，從時(shí)序上也一目了然，環(huán)環(huán)相扣，從而鞏固了清朝的統(tǒng)治，維護(hù)了祖國(guó)領(lǐng)土和主權(quán)的完整，鞏固了空前統(tǒng)一的多民族國(guó)家，進(jìn)而有助于明確清朝前期是現(xiàn)代中國(guó)版圖最終奠定的時(shí)代。
再?gòu)牧Ⅲw的知識(shí)滲透來(lái)看，應(yīng)結(jié)合必修Ⅰ專題一的專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)（明廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、清設(shè)軍機(jī)處、清朝的邊疆政策）、專題二的維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)（臺(tái)灣軍民反割臺(tái)斗爭(zhēng)、左宗棠收復(fù)新疆）；必修Ⅱ?qū)ｎ}一中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)政策（重農(nóng)抑商和海禁政策）；必修Ⅲ專題一的（八股取士、明末清初思想活躍局面）；選修6遺產(chǎn)模塊的長(zhǎng)城（康熙帝拒修長(zhǎng)城）、故宮（重修太和殿），布達(dá)拉宮（派滿漢工匠進(jìn)藏?cái)U(kuò)建）等。
另外，還可就從橫向的世界歷史中西方大逆轉(zhuǎn)來(lái)看，康熙帝在位時(shí)期的中英兩國(guó)社會(huì)狀況，逐一比照康熙帝與克倫威爾。康熙帝強(qiáng)化君主專制，大興文字獄，厲行海禁，都悖逆于日新月異的近代世界趨勢(shì)；而彼得大帝大膽拿來(lái)西方文明，厲行改革。由此，康熙帝沒(méi)能把握住機(jī)遇，反而延誤和錯(cuò)失了向近代化邁進(jìn)的良機(jī)，這著實(shí)讓人唏噓不已。
總之，時(shí)空觀念的落實(shí)并非一朝一夕之功，教學(xué)與備考中不容小覷。鑒于此，我們“高中歷史教學(xué)，尤其是高三歷史備考學(xué)習(xí)，既要以時(shí)序?yàn)榻?jīng)，距離歷史知識(shí)的縱向聯(lián)系；又要以時(shí)段為緯，中外關(guān)聯(lián)，經(jīng)歷不同地域、民族、國(guó)家和社會(huì)各層面的之間共時(shí)性歷史知識(shí)的橫向聯(lián)系。”
