初三體育課分層教學的實踐與探索

在學校課程改革不斷深化的進程中，中學體育教學面臨的一系列問題日益突

出。體育教學如何真正做到面向全體學生，如何使全體學生得到發展，課堂教學如何面對一個個體差異懸殊的學生群體，教師的教學如何適應不同學生的學習，如何使學生得到最適合自己的教育，是擺在我們面前尖銳而且不可回避的問題。近年來，許多省市先后將體育列為中考內容，體育中考政策的實施不僅推動了學校素質教育的進程，也提高了學生參與體育運動的積極性。但是也產生了不少隱患和負面影響。相對固定的考試內容迫使課堂體育教學變為了應試教育；考試內容與教材不符，使得不少學校不得不違背原則以考試內容為中心制定計劃；一切以體育中考內容為中心從而忽視了學生體育學習興趣的培養等一系列的問題。為了改變目前初三體育教學中這種以體育中考為中心的不合理的教學形式、內容，在初三年級的體育課教學中嘗試運用了分層教學法。

通過近一年的實驗研究，實驗班在身體素質的提高，各項相關體育競賽中的表現 均優于對照班；通過分層教學實驗還發現，分層教學在提高學生身體素質的同時 也提高學生學習積極性。實驗班與對照班在學習積極性上差別很大。實驗班的學 生隨著教學實驗的進行，學習的積極性不斷提高，學習興趣不斷增強，學習主動 性不斷提升。

由此可見，分層教學實驗所采取的不同于對照班的教學方法、教學手段、教

學內容對于關注個體差異、全面提升學生的綜合素質、培養學生學習的積極性、激發學生學習興趣、提高學生學習內在動機等許多方面有著積極的作用。

一、問題的提出

隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從

整體上有了很大的提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善。但是， 現代生產和生活方式造成了體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日 益嚴重的威脅。人們逐漸認識到，健康不僅僅是沒有疾病和不虛弱，而是在身體、 心理和社會適應都保持完美的狀態。人類比以往任何時候都更加關注自己的健康 狀況和生活質量。由于國民的健康對于國家的發展、社會的進步和個人的幸福都 至關重要，而體育課程又是增進國民健康的重要途徑。在體育課程中，中小學體 育課的教學則是最基礎的一個環節，是青少年時期體育鍛煉習慣的養成，終身體 育觀形成的一個重要階段。因此，世界各國都高度重視體育課程的改革，尤其是 中小學階段的課程改革。

1.目前體育課堂教學在關注學生差異方面存在不足

中小學新課程改革從試點到現在已經有幾年時間了，在中小學體育教育中如

何面向素質教育進行改革已成為當前學校體育研究的熱點問題。體育教學改革是 一項長期而又艱巨的任務，不管在內容上或形式上如何進行，最終的目的都要落 實到提高學生的體質和健康水平上。當前中學體育教學中還存在的一些比較突出 問題是：教學班人數偏多，學生體質、身體素質、對各運動項目的興趣等各方面 存在較大差異，且長期以來，相當一部分教師在教學中缺乏因材施教的教學思想， 不分性別，不分基礎好壞，均同一要求、同一方法、同一手段進行教學，忽視了

區別對待，使“吃不飽”和“吃不了”的矛盾日趨尖銳。這往往造成身體條件差的學生 無論怎樣勤學苦練、頑強努力也難以完成教學任務，漸漸產生畏難情緒，失去了 學習的信心；相反，身體素質好的學生又感到任務、標準過低，輕而易舉就能完 成，感到吃不飽，容易產生自滿，同樣失去了學習的動力。因此如何調動不同類

型學生學習的積極性、激發學生學習動機，使學生由“要我練”轉變成為“我要練”， 是擺在我們體育工作者面前的一個重要課題。通過查閱文獻，關注中學生學習興 趣、關注學生差異等方面的研究有很多，曾智通過研究發現“初中生最喜歡或者2 最不喜歡某一學科的原因并非源于外部因素，而取決于學生在學習過程中能否獲 得一種“樂趣”。”臧學家通過研究發現“ 體育差生的心理致因主要表現在被動的學 習動機、缺乏學習興趣、缺乏自信心與進取心和存在害怕的心理等幾個方面。”他 針對體育差生存在的心理致因建議“體育教師從實際出發，為他們多選擇一些應用 性、趣味性和時代性較強的教學內容，適當增加一些拓展運動，多運用正面表揚 和激勵的方法去教育學生，在場地器材方面給予必要的照顧，努力改革組織教法， 千方百計地激發體育差生的學習興趣，提高他們的參與程度和主觀能動性，耐心 地幫助他們一點一滴地進步和提高。”

許多的研究表明，在體育課堂的教學中應該關注學生差異，采取多樣的教學

形式、教學方法、教學手段，因材施教才能從根本上調動學生積極性、主動性。

從而更好的完成教學目標。(此論文來源與淘寶店鋪“點點文字工作室”，大家可以在淘寶尋找此代寫賣家，值得信賴)

2、 初三體育教學中仍然存在應試教育

與新課程標準相適應，2002 年《學生體質健康標準》開始試行，并在試行地

區取得了良好的效果，獲得許多很好的經驗。2007 年，在總結經驗的基礎上新的 《國家學生體質健康標準》正式全面實施。2006 年 12 月 23 日建國以來的第一次 全國學校體育工作會議在北京召開，陳至立國務委員做重要講話，隨后教育部和 國家體育總局共同出臺了《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素 質的意見》。其中第四點提出：完善學生體質健康和學校體育的評價制度，其中提 到“認真組織實施初中畢業升學體育考試工作，體育考試成績要按一定比例記入中 考成績總分”。體育中考制度設立其本意是借助體育考試的形式，喚醒學校、社會、 家長、學生對體育鍛煉的重視，進而增進健康，促進學生身體素質的提高，促進 學生全面的發展。從考試制度這個“指揮棒”而言，對學生體質下降這個問題進行治 理，在中考中增加體育考試的內容無疑起到了積極的作用。但另一方面，隨著體 育分數的重要和體育考試地位的上升，伴隨的弊端也浮出了水面。在實際教學中 也出現了考什么教什么、考什么練什么的現象。這些現象的出現可以說與文件的 本意背道而馳。根據原國家教委關于《初中畢業生升學考試體育試點工作意見》 的精神，蘇州市從 1992 年就已經開始全面實施了初中升學考試體育中考。通過十 幾年的實踐，這項工作在蘇州逐漸形成了一套較為完善的組織考試制度和方法。 但是在我市部分學校的師生由于對體育考試的認識存在偏差，采取了“應試教育” 3

的方法，考什么、學什么、練什么，將體育課都用來進行中考體育項目的練習。 從表面看，學生體育課練習的時間、練習的強度加大了，體育中考成績提高了， 但是卻違背了原國家教委制定實施體育考試的初衷。阻礙了學生的全面發展以及 學習興趣的培養，造成了“欲速則不達”的效果。初三體育中考并不是初三體育課的 全部，體育中考是手段，其目的是促進學生身心健康。在初三體育課教學中如何 合理安排教學內容、教學形式是廣大中學體育教師面臨的又一個重大的問題。 余丁友通過對浙江省 1998 年入學的 844 名初中生進行了 3 年的跟蹤調查，從 幾個側面揭示當前初中學生對體育的學習興趣狀況及同一群體在不同階段的體育 興趣變化過程，并作了較為詳細的分析。他的研究結果表明，學生學習興趣的各 項指標值隨年級升高而逐步下降。

①

從學生反映出的情況分析，應試教育是問題形

成的源頭。片面追求升學率造成的惡性競爭，學校不得不放棄了正常的教學計劃， 使本來生動活潑、內容全面、形式多樣的體育課，變成了單調枯燥的中考內容的 練習課，扼殺了學生喜愛運動的天性。同時體育教學本身還受到其他學科的巨大 沖擊。問卷中關于體育中考對學習興趣是有促進作用還是抑制作用的選題，學生 的回答很能說明問題。在訪談中一些學生談起他們非常喜歡體育運動，只是受目 前考試制度的牽制身心疲憊無可奈何。另一方面學生對體育教學內容具有明顯的 偏愛現象，教學過程中學生對自己感興趣的項目，上課時就情緒高漲積極投入， 反之則缺乏動力，敷衍了事，甚至帶有排斥心理。”

在體育中考壓力之下，不少教師為了使學生考出好成績，采用了圍繞體育考 試項目進行教學的模式。把未列入中考的項目放置一邊，這就導致了學生除了中 考項目，其他什么項目都不會，甚至聞所未聞。這種現象直接影響到了以后體育 的學習。張震偉

②

通過研究與分析發現“教師在體育中考的應試教育模式下，把體

育教學課當成體育訓練課，每節課針對某幾個項目進行重復，枯燥的高強度的練 習。最后學生的體育中考取的了好成績，可是學生對體育課的興趣、態度和認知 產生了嚴重的偏差甚至扭曲。”同時這種針對中考進行的突擊式的魔鬼訓練業使學 生承受了幾乎超越他們極限的運動負荷，對學生的身體健康造成了極大的傷害。 為了應付體育加試和提高體育加試成績，有些教師到初三后期大搞突破，在平 時缺乏鍛煉的狀態下，加大訓練強度，甚至采用一些超負荷練習。初三學生的年 齡大都在 15—16 歲之間，正是長身體的時候，這種只圖眼前成績的提高而忽略學 4

生生理特點的做法，就會對學生生理造成一定的危害。

于實施體育加試，不少學校除了正常的體育課和課外活動外，考前還利用早晨和 放學后甚至是雙休日的時間對差生進行補課，這樣一來加重了這部分學生的負擔， 搞得學生暈頭轉向，疲憊不堪，影響了學生正常的學習和生活，不利于學生身心 健康發展。

在初三階段，學生在身體發育、身體素質和運動技能等許多方面存在著個體差 異。學習知識和健康成長是每一個學生的權利，因此教師必須重視學生的個體差 異，盡可能使每一名學生都能在自己的基礎上得到發展提高。尤其是還要面對初

三中考這一現實，如何在體育中考與培養學生興趣之間取得一個平衡點，是我們 面臨的一個很大的課題。要做到既能使學生順利通過體育中考，又能培養學生興 趣。科學合理的組織教學、安排教學內容就顯的尤其關鍵。本研究就是從分層教 學的形式出發，嘗試改變那種僅僅為中考而學習、為中考而鍛煉的教學形式、教 學內容。希望對提高學生學習興趣，強健學生體魄有所幫助。

中小學體育課程改革已經進行了幾年的試行，在這一過程中，出現了許多新 的教育思想、教育方法和教育形式。就體育課堂的教學方法方面來說，傳統的體 育課堂教學方法有：語言法（講解、口令、指導、提示、口頭評價）、講解示范法， 預防改正錯誤動作法、保護與幫助法，表揚鼓勵法，完整與分解法，電化教學法 等等，此外還出現了如：目標教學法，主題教學法，分層教學法，信息教學法， 情景教學法，情感教學法，注重個性教學法，游戲化教學法，師生互動教學法等 等一系列的教學方法。

本文就從分層教學的方法上入手，在初三體育課堂教學中嘗試運用分層教學 法，改變以體育中考項目為中心的教學形式，在新課程標準規定的教學內容中嘗 試運用分層教學，將學生身體素質練習，中考內容的練習與新課程標準下的教學 內容相結合進行教學。并在教學中結合綜合的評價體系對學生學習效果進行評價 并與傳統的體育教學方法進行比較，分析探討分層教學法在初三體育課堂教學中 運用效果，以及其對學生學習興趣的影響。希望能對初三階段體育課堂教學起到 一定的促進作用。以供同行參考和批評指正。