初三體育課嘗試分層與選項相結合教學建議

    郭強 （寧夏 銀川外國語實驗學校）

近年來，隨著體育中考的實施在一定程度上提高了體育學科在學校教育中的地位，對增強學生體質也有一定的推動作用。然而，隨著體育課的重要性在不斷提高的同時也相應的產生了不少的負面影響,相對固定的考試內容迫使課堂體育教學變成了應試教育，一些學校不得不違背中考體育的初衷從而以考試內容為中心制定教學計劃,初三孩子們的體育課變成了枯燥單調的訓練課。為了改變初三體育教學中以體育中考為目的得不合理教學形式，可在初三體育課教學中嘗試分層與選項相結合的教學方法。

一、初三體育課分層與選項教學的必要性

1、體現因材施教,有利于體育中考與學生身心健康的均衡發展。如果教師不嘗試著改變初三體育課以體育中考內容訓練為主的教學方式，學生不能選擇其喜歡的體育項目，其結果是，阻礙了學生的全面發展。而分層與選項相結合的教學就是重視學生的綜合素質發展，強調了教師的“教”一定要具有多變性，激發了學生的“學”要有選擇性。在教學過程中實施因材施教，使教材和教學更貼近學生的實際情況，充分發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性，凸顯學生的主體地位。根據中考體育內容在教學中針對學生身體素質的差異，在教學目標、內容、方法上區別對待，根據初三孩子的身心特征及興趣愛好，提供運動項目具有選擇性的快樂教學，使全體學生在體育中考與身心健康得到雙向發展。

2、改變教學方式、調動學生學習的主動性、激發學習興趣，為終身體育打下基礎。在體育教學中，學生的學習方式多為接受性的學習，教師怎么教，學生就怎么學，學生的學和練大都在教師的統一指揮下進行，這種學習方式嚴重影響學生學習的主動性和能動性，壓抑了學生學習的興趣培養。當前在初三體育教學中存在比較突出的問題是：均同一要求、同一方法、同一手段進行教學，而忽視了教育教學觀念的轉變。因此教學方式的求變及學生興趣的激發是當前初三體育課教學首要解決的問題。在眾多的教育手段中，嘗試分層與選項教學可以達到學生自我學習的目的，充分了解自己，在學習中形成自我檢查、自我判斷、自我批評的習慣，并為自己設定的目標而不斷地堅持。同時“分層與選項”是建立在學生學習興趣之上，強調培養學生強烈的學習動機，著眼于學生學習的自覺性和積極性，培養自主學習的習慣并適應中考體育教學進而養成終身體育習慣。

3、有助于“培優補差”逐步縮小兩極分化。在初三體育課教學過程中始終存在著“吃不飽”和“吃不了”的現象。這往往造成身體體質差的學生無論怎樣勤學苦練、頑強努力也難以完成教學任務，感到“吃不了”而漸漸產生抵觸情緒，失去了學習的信心。相反，身體素質好的學生又感到教學內容與標準過低，輕而易舉就能完成，感到“吃不飽”而容易產生自滿，失去了學習的動力。因此嘗試分層與選項相結合的教學可以形成一個互助互進的集體，養成一個比學趕幫的學習氛圍，這對發展身心健康，培養運動興趣，提高教學成績，將有明顯的促進作用。通過“分層選項”教學使課堂呈現出身體素質好的同學帶著體質弱的同學，一起鍛煉學習，同時教師可以把更多的時間與精力放在基礎薄弱的學生身上，多輔導、多關注、多鼓勵，從而促進每一個學生的發展，逐步縮小兩極分化，帶動全體學生共同進步。

二、初三體育課分層與選項教學的實施方法

1、劃分層次與選項的依據。分層與選項相結合的教學模式是一種教學組織形式的嘗試。在教學組織過程中要做到先分層后選項，所以教師首先要做好摸底工作，根據中考體育內容進行身體素質測試，按測試成績的結果將每個教學班的學生分成三層。A層是身體素質最好的學生，B層是身體素質一般的學生，C層是身體素質較差的學生，然后按照教材在分層的基礎下根據學生的興趣愛好再讓學生進行自主選項。從而形成在教學的組織形式上并非固定不變，在教學的方法上體現出一定的階梯性，在教學內容上呈現出多樣性，確保提供給學生充分的選擇機會，學生則能對自身學習水平進行自我判斷和定位，進而在原有基礎上得以發展和鞏固，力爭使所有學生在提高運動成績的同時喜歡上體育課。

2、制定各層次的教學方法與目標。A層的學生身體素質好接受能力強，他們中考體育項目的測試成績都很好，教學中應采用自學互助，讓學生探究創新自主學習，這層次的教學應側重運動技能的提高、使其自主學習發展志趣特長和個性，養成自覺鍛煉的良好習慣。B層的學生則是身體素質與中考體育成績一般，這部分學生不缺乏運動熱情但缺乏合理的引導，那么在教學中對該層的學生要采用啟發性的合作學習，注重講解與自學相結合，教師在講清關鍵重點問題的基礎上鼓勵學生獨立思考，多安排些對抗性趣味性強的球類項目，經常安排A層與B層的交流性比賽活動，通過同場競技激勵B層次的學生對興趣的激發對進步的渴望，最終達到對身體素質與中考體育成績的雙向提高。C層的學生多為體質差，肥胖或膽小內向的學生，因為體質差他們在完成一些運動技能都比較困難導致不喜歡上體育課，假如教師不給于幫助與鼓勵就會形成差生的惡性循環。對此教師應將更多精力與時間放在C層教學中，對C層學生教師要詳細講解重點幫助，多安排些趣味性強的游戲活動課培養上體育課的興趣，要多給予表揚，肯定他們的點滴進步，使他們增強自信、品嘗成功給他們帶來的喜悅。教師還可通過“A層”幫助“C層”的教學形式，這樣既可彌補教師一個人難以全面輔導所有學生的缺陷，又可充分展示“A層”學生的運動技能優勢，同時帶動了“C層”學生學習的樂趣。

3、采用合理有效的選項實施方法。近幾年來中考體育測試內容基本都是針對學生的耐力、速度、下肢力量、上肢力量測試為主，所以選項內容的制定不僅要照顧個人興趣愛好，還要根據中考體育內容制定具有針對性訓練的體育項目。列如，耐力與速度素質：足球、籃球、排球、跑步類的游戲等，上下肢力量：羽毛球、乒乓球、體操技巧、跳繩、拔河等趣味項目。在選項內容確定后根據之前的分層在進行細化的選項安排，對于各層次的學生可實施“一主多選”的原則。“一主”就是集中練習，主要針對B和C層次的學生，根據教材實施教學，在每節課中由教師安排一定時間進行正常教學，或根據中考體育內容有計劃的對各單項進行針對性練習。“多選”即自主練習，主要針對A層次的學生，學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的運動項目進行自主練習，教師制定學習計劃與目標，讓學生在“自主學習、合作學習、探究學習”中去體驗去感受他們的興趣和愛好。在選項實教的過程中，要指定各選項的小組長，充分發揮各組長的組織管理能力，教師主要以技術指導為主，幫助解決學習中的困難，技術上的難點。

三、總結

在當前，全面推行素質教育、改革課堂教學模式、實現由“學會”向‘會學’轉變的過程中教師要做到教學有法，但無定法。如今課堂教學的目光不是聚焦在教師的身上，而是轉向學生，依然抱著“我的地盤我做主”的教學模式，不管他的教學經驗有多豐富，如果沒有轉變觀念，沒有尊重學生的主體地位，在課堂上忽視學生的合作性學習、探究性學習、自主性學習，那么他的課堂就是失敗的。相反，那種順學而導，以學生認知發展為教學基礎依據、以“健康第一”為指導思想、以培養學生終身體育為目的課堂，才是具有實效性的精彩課堂。尤其是面對中考體育的實施，傳統的上課方式已經難以適應素質教育的要求，采用分層與選項相結合的教學形式也只是素質教育推進中的一種簡單嘗試，如何在中考體育與全面提高學生身體素質之間取得一個平衡點，這還急需我們體育教育工作者在教學實踐中不斷的改進和大膽的嘗試。