中學(xué)生心理健康教育的重要性

    國(guó)家教委新頒布的德育大綱明確的提出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育?！泵鞔_的把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。所謂心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)其健康成長(zhǎng)具有相當(dāng)重要的積極意義。

    一、 中學(xué)心理健康教育的社會(huì)需要

   從心理健康角度來(lái)看，人們心理狀態(tài)可以分為三種情況或狀態(tài)：正常狀態(tài)（常態(tài)）、不平衡狀態(tài)（偏態(tài)）與不健康狀態(tài)（變態(tài)），與這三種心理相應(yīng)，其不適應(yīng)行為表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

   首先，正常狀態(tài)的個(gè)體行為基本與其價(jià)值觀體系、道德水平及人格特征相一致，因此帶有必然性。其次，不平衡狀態(tài)或危機(jī)狀態(tài)的個(gè)體是在發(fā)生了“生活事件”后。處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔(dān)憂、矛盾、應(yīng)激等狀態(tài)中。在通常狀態(tài)下，個(gè)體會(huì)通過自我調(diào)節(jié)來(lái)消除，如果單靠自我調(diào)節(jié)無(wú)效，就得借助于他人疏導(dǎo)，使之消除不平衡，恢復(fù)正常狀態(tài)。然而，如果由于各種原因個(gè)體無(wú)法通過自我調(diào)節(jié)或他人疏導(dǎo)以回復(fù)正常狀態(tài)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)第三種情況：不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)）。個(gè)體在心理不平衡情況下所做出的反社會(huì)行為或異常行為并不帶有必然性，而是帶有偶發(fā)性。

   學(xué)生心理的失衡原因頗多，更因其具有偶發(fā)性。所以對(duì)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)造成惡果的案例呈逐年增多趨勢(shì)，如“馬加爵事件” 、“紫金中學(xué)學(xué)生跳樓自殺事件”等等。因此，只有注重學(xué)生的心理健康教育工作，及時(shí)疏導(dǎo)，使其陷于不平衡或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)到正常狀態(tài)，才可以盡可能消除偏態(tài)或變態(tài)的不適應(yīng)行為，以減少青少年違法犯罪事件與異常事件，這樣既保障了青少年的健康成長(zhǎng)，又維護(hù)好學(xué)校、社會(huì)的正常治安與秩序，保證了家庭幸福。所以，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育引導(dǎo)，具有重要的社會(huì)意義。

   二、中學(xué)生心理健康教育的個(gè)體需要

   進(jìn)入中學(xué)階段的中學(xué)生，面臨著新生活、新環(huán)境、新起點(diǎn)，在這個(gè)變化過程中，學(xué)習(xí)壓力增大，而處于青春期的青少年學(xué)生身心都發(fā)生著急劇的變化。在這一時(shí)期，出現(xiàn)一系列明顯的生理變化是正常的、必然的。但青春期的心理充滿矛盾：生理趨向成熟但心理半成熟，社交經(jīng)驗(yàn)空白，這樣就出現(xiàn)了如渴望獨(dú)立與現(xiàn)實(shí)依賴的矛盾；心理閉鎖與求得理解的矛盾；性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾等等。伴隨而來(lái)的諸如人際交往、親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，在中學(xué)階段表現(xiàn)得越來(lái)越突出。在這諸多的矛盾和復(fù)雜的關(guān)系中，青少年難以應(yīng)付，易產(chǎn)生孤獨(dú)、郁悶、焦慮等情緒，如果處理得不好，就會(huì)影響他們的身心健康，成為他們發(fā)展的阻力，更有甚者會(huì)走向反社會(huì)行為的極端，走上違法犯罪的道路。

    從個(gè)體發(fā)展角度來(lái)看，注重中學(xué)生心理健康教育，有三方面的重要意義。

    1、促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成

   因?yàn)?，其一，個(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)下才最易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成符合社會(huì)要求的良好品德。其二，某些好的品德往往要在某些心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上才易于建立起來(lái)，因此，只有注重個(gè)體的心理健康教育，使之處于正常健康的狀態(tài)，才會(huì)形成其正常的心理素質(zhì)，從而有利于其品德的培養(yǎng)。其三，從反面來(lái)看，個(gè)體如果心理處于不平衡狀態(tài)，則最易于形成不良的品德或發(fā)生不道德行為。因?yàn)樾睦硖幱诓黄胶鉅顟B(tài)的青少年，往往易于接納不良的規(guī)范，從而逐步形成不良的品德。如處于家庭暴力下的中學(xué)生，在校與同學(xué)之間的摩擦喜歡用暴力解決，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，以求暴力壓抑后的心理“仇恨”宣泄。要防止或消除這類非道德行為，從根本上說，就要注重中學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)。

    2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功

   心理健康教育，首先是發(fā)展性教育。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)突然加重，學(xué)習(xí)壓力增大，面對(duì)突如其來(lái)的變化，生理趨向成熟但心理處于幼稚期的學(xué)生來(lái)說，無(wú)疑是一道難于逾越的門檻。如許多小學(xué)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在中學(xué)階段卻成績(jī)一落千丈，產(chǎn)生自暴自棄心理，由昔日的好學(xué)生變成“問題學(xué)生”。所以，注重中學(xué)生心理健康教育，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)及行為上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成積極向上的良好心理品質(zhì)尤為重要。這些心理素質(zhì)是促進(jìn)他們學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功的重要保證。

    3、保證學(xué)生正常健康的生活與發(fā)展成人

    時(shí)下的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，特別是地處貧困地區(qū)的學(xué)校，學(xué)生家庭的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要靠家庭勞工輸出，青壯年父母大部分外出務(wù)工，只留下了老人和孩子呆在家中，成為真正的留守家庭。這些留守家庭的孩子，正面臨著隔代教育的尷尬境地，父母的直接教育猶存在“代溝”問題，何況隔代教育？引發(fā)的“代溝問題”更為深刻和嚴(yán)峻。這些年來(lái)，據(jù)我校班主任們的不完全統(tǒng)計(jì)，一般情況下，每個(gè)教學(xué)班的“留守學(xué)生”都在30%以上，有個(gè)別班級(jí)多達(dá)50%以上，而且還有逐年上升的趨勢(shì)。家庭教育的缺失，親情的失衡，勢(shì)必加重了學(xué)校的教育難度，更是直接影響學(xué)子們的健康成長(zhǎng)。學(xué)校在規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，無(wú)疑還有更重要的角色要擔(dān)任——家長(zhǎng)。面對(duì)缺少親情愛撫的孩子，教師們必須承擔(dān)起做父母的角色，給予學(xué)生更多的愛，讓學(xué)生感受到愛的同時(shí)，去規(guī)范自己的品德及行為，所以，心靈的撫慰有時(shí)遠(yuǎn)大于批評(píng)矯正的效果。由此，注重中學(xué)生的心理健康教育，使之心理處于健康狀態(tài)，才能保證學(xué)生正常地生活，正常地發(fā)展。

  綜上所述，心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的需要，是個(gè)體健康發(fā)展必不可少的重要前提和保證，更是時(shí)代賦予我們教者的神圣職責(zé)。