因為每天和學(xué)生相處時間很多，老師對學(xué)生的影響不可低估。每一位做父母的都希望孩子在學(xué)校遇到的全部都是“好老師”，但是，若問什么樣的老師才是好老師，不同的人有不同的答案。

然而，如果只從老師和學(xué)生相處的點點滴滴去判斷的話，我們也很容易知道哪些才是好老師。

    首先，一個好的老師，應(yīng)該能夠信任學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，而不是僅僅幫學(xué)生提高成績。孩子們對于學(xué)習(xí)的熱情，必須是從自己內(nèi)心生長起來的，才不容易因為外在的壓力而熄滅。人長大的過程是一個逐漸獲得自主性的過程，因此在感受到自我有能力成長時，就會持續(xù)保有熱情。在我的成長過程中，印象特別深刻的幾位老師里，有一位是我的初中生物老師。她最大的特點就是特別信任自己的學(xué)生。這種信任滋養(yǎng)了學(xué)生們內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)時，我們有很多實驗課，要在顯微鏡下觀察不同植物的細(xì)胞。和現(xiàn)在的孩子大多“坐享其成”不同，我們必須親手制作可供觀察的標(biāo)本。老師詳細(xì)講解了細(xì)胞標(biāo)本的制作過程之后，發(fā)給每個學(xué)生一些“載玻片”和“蓋玻片”，我們可以帶回家自己制作，再帶到實驗室。當(dāng)時的顯微鏡鏡頭很昂貴也很嬌貴，如果操作不小心，鏡頭一碰到標(biāo)本就會損壞。如果是第一次操作，這種事情發(fā)生的概率很大。就算這樣，老師也放手讓每個人都有充足的時間探索和嘗試，最終每人都學(xué)會了如何用不同倍數(shù)的鏡頭觀察，并比較和記錄實驗結(jié)果。大概因為學(xué)生們感受到了老師的信任，多次實驗過程中大家都謹(jǐn)守規(guī)程，實驗所用五六十臺顯微鏡中，只有一個鏡頭遭遇不幸。

正是這種信任，激發(fā)了孩子們的自律；也正是這種信任，讓孩子們能放開手腳去學(xué)習(xí)。后來我考上了當(dāng)?shù)刈钣忻闹攸c高中，生物課上竟然發(fā)現(xiàn)我的同學(xué)們大都不懂怎么操作顯微鏡，更不知道如何制作可以放在顯微鏡下觀察的標(biāo)本。那時候高中老師只注重卷面上的分?jǐn)?shù)，并不在意學(xué)生是否真的會做實驗。盡管如此，初中培養(yǎng)起來的對生物的學(xué)習(xí)熱情似乎任何時候都不會減退。

     前不久，新加坡教育部長王乙康在談到減少考試的教育改革計劃之時說道，“我們必須讓學(xué)生在離開學(xué)校時，終其一生都保持好奇心，想要再學(xué)習(xí)”，大概也只有這樣，保有終身學(xué)習(xí)的熱情，人們才能適應(yīng)未來變幻莫測的社會。

      其次，老師的言行，隨時會成為學(xué)生模仿的“典范”，一個好的老師是注意言行的，從不對學(xué)生橫加打擊。老師對學(xué)生的態(tài)度很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這種態(tài)度往往從言語、表情和行為等細(xì)節(jié)中流露出來。總是給予學(xué)生正面支持的老師，才堪稱“好老師”。

     現(xiàn)在體罰學(xué)生的老師也許不多了，但是動輒挖苦、諷刺和大罵學(xué)生的老師也還存在，甚至還有老師用和學(xué)生冷戰(zhàn)的方法，來企圖收服學(xué)生。其實這都是不成熟的做法，這些傷人的言辭和冷待最能給師生關(guān)系帶來危害。當(dāng)一位學(xué)生看到老師只想著逃避的時候，如何指望他能真正領(lǐng)會老師的教導(dǎo)呢？

     有一位學(xué)生，英文寫作是他的弱項，但是他的老師從不在寫作上批評他，而是不斷鼓勵他多寫。就算他真寫得很差，老師也能挑出他值得肯定的地方。因此這孩子也持續(xù)有熱情地寫下去，并且還下載了語法檢查等軟件，幫助自己學(xué)習(xí)，也會主動向別人請教，努力提高自己，而不是因為自己不善寫作，逃避退縮。

再講一個事例，曾經(jīng)有朋友分享她最初移民美國時學(xué)英語的經(jīng)歷。有一次，老師講了很多，她還是聽不大明白，就說了一句“I can’t understand you（我不明白你說的）”，結(jié)果老師很夸張地用驚喜的表情對她說，“Wow! You are speaking English!（哇！你在說英語了?。笔艿娇隙ǖ乃?，便沒有那么灰心，堅持學(xué)習(xí)了下去。

    其實我們每個人，在學(xué)習(xí)的過程中，總會有困難重重的時候，但是一句鼓勵的話可能就會令我們沒有那么難過，重新找到力量堅持下去。如果每一個孩子遇到的都是擅長肯定別人的老師的話，他們對于人生的態(tài)度便也會更加積極。

    前不久，在新加坡一所學(xué)校的藝術(shù)課上，學(xué)生們按照老師們的指示，制作染色食鹽備用。一位男生努力在容器邊緣刮取顏色粉筆的粉末，以混合到鹽中的時候，由于沒有掌握力度，多次將粉筆折斷，當(dāng)時便挨了批評。挨了批評之后，本來興致勃勃的那位男生低下頭，開始不斷扣弄自己的手指。下課的時候，另一位老師對他說，“其實你今天很努力，我看到你很努力的樣子了”。

我在想，如果最開始那位老師就說，“我看到你很努力在刮取顏色，但是方法不大對，停下來再看一下怎么做”，換一種態(tài)度和說法，是不是會比令人難堪的批評更加能達(dá)到教育的目的呢？ 

     最近，新加坡有一位叫黃欽衛(wèi)的年輕人出了一本書叫Silence is not Golden（沉默不是金），講述自己過去多年來擺脫“選擇性緘默癥”的歷程。其中，他在談到發(fā)病最早的心理起因時，提到小時候調(diào)皮愛講話，總被老師斥責(zé)的事。多年后，他仍舊記得老師說的“你不說話沒有人當(dāng)你是啞巴”，以及伴隨而來的校園欺凌。

我曾經(jīng)和一位在同一間學(xué)校任教18年的美術(shù)老師合作過，目睹他準(zhǔn)備課程的過程，我只有深深欽佩。那是新加坡一間特殊學(xué)校，學(xué)生有與生俱來的各種身心殘疾。每個人的活動能力都不同，有的需要坐輪椅，有的胳膊無法正?；顒?，有的雖然肢體健全，但有不同程度的智力缺陷和發(fā)展障礙。在美術(shù)課上，常常有一些陪讀的保姆愿意“代勞”，代替孩子完成美術(shù)和手工作品，但是這卻不是老師希望見到的。寧愿孩子們慢一點、笨拙一點、造成的麻煩多一點，老師也希望每一個來上美術(shù)課的孩子都不浪費掉接受藝術(shù)教育的機會。因此，根據(jù)每一個孩子動手能力的不同，老師創(chuàng)造了各種工具來幫助學(xué)生。全天的課程間歇不多，我們在每次上課的間歇都需要緊鑼密鼓地準(zhǔn)備著。

      有一天，課程主題是“混色練習(xí)”，在準(zhǔn)備材料的課間，這位老師發(fā)現(xiàn)尚有不足，便立即找出一些硬泡沫塑料，即時用刀剪雕刻出幾個不同大小可供抓握來蘸取顏料的工具，以方便幾個不能握筆的孩子。為了趕時間，充滿冷氣的教室里，他的頭上不斷冒汗。不是在上課，就是在準(zhǔn)備上課，他幾乎一刻都沒有休息過。這些事情從來沒有人監(jiān)督，也沒有人要求，純粹就是為了提高每一個孩子在課堂上的參與程度，讓每一個身心發(fā)育不足的孩子也能像正常的學(xué)生一樣享受藝術(shù)教育的機會。這也是他在眾人看不見之處，為教育公平做出的切實努力。

       有的人說，父母對著自己的孩子尚會忍不住發(fā)火，老師每天面對一大堆孩子，難免也會煩躁。但是我們不能忘記，老師，也是一種“專業(yè)”，這種專業(yè)要求人更加注意自己的情緒狀態(tài)，時刻提醒自己保持冷靜，才能客觀地面對學(xué)生和為學(xué)生受教育的福祉著想，表現(xiàn)出教師這一行的專業(yè)精神。而信任學(xué)生、善待學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造公平教育機會，都是專業(yè)精神應(yīng)有之義。