課堂作為教師和學生共同表演的舞臺，其教學效果的好壞受到課堂氣氛、學生學習的積極性、學習興趣等因素的影響。在影響教學的諸多因素中，學生學習興趣的高低是至關重要的，那么如何才能最大限度地激發學生的學習興趣，使課堂教學達到最佳效果呢？多數執教者清楚“良好的開端是成功的一半”，因此備課時，對新課導入情有獨鐘，設計出五花八門的導入方式，應該承認，其中不少確實起到了吸引學生注意力，激發學生求知欲，促進課堂教學優化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重導入，忽視了課堂的結尾，有的平平淡淡、掃人興味；有的潦潦草草、虎頭蛇尾；有的拖泥帶水、松垮脫節；有的廢話連篇、令人膩煩，使一堂本可上成功的課出現了缺憾。筆者認為，上課有如作文， 要有“鳳頭、熊腰” ，還要有“豹尾”。巧妙的結尾不僅可以系統地概括一堂課的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬延伸教學內容，激發學生旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生進入更深層次的探究，從而達到“課雖盡而趣無窮”的效果。本文將結合自身的教學實踐談幾種行之有效的英語課結尾方式。

一、總結歸納式

對于層次較多、知識點較煩雜的文章，一堂課下來作簡單的總結，在理清脈絡的同時，更突出了重點難點，這一做法實際上是幫助學生梳理知識，最終使學生準確快捷地掌握知識、體現了教師的主導地位。我在 Australia 一文教學中用了這種方法。在下課前 5 分鐘，我再次用投影儀呈現目標要求，明確課文可分為以下幾個層次：

1. Position

2. Area and population

3. Weather

4. Capital and famous city

5. Famous animals and places

然后通過這些主題詞，回顧帶出課文相關知識點。實踐表明，這樣做學生學得輕松愉快，教學目標也易于達成。

二、練習鞏固式

沒有相當的語言實踐量是不能形成很好的語言技能的。一堂課結束輔之以與該課相關的練習，既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。如：我在講完短暫動詞在現在完成時，小黑板呈現以下 4 組練習。

1. A. 他爺爺死了。

   B. 他爺爺已死了三年了。

2. A. 我從圖書館借了那本書。

   B. 我借這本書一周了。

3. A. 杰克剛買了一本字典。

   B. 杰克買這本字典兩小時了。

4. A. 衛華離開北京了。

   B. 衛華已離開北京十年了。  

通過以上 4 組常見短暫動詞的強化練習，多數同學明白了：現在完成時肯定句中，與一段時間的狀語連用，必須使用延續性動詞，常見短暫性動詞的延續性形式也在練習中得到了加深。練習鞏固式結尾就是針對學生理解概念、規律時易出現的問題精心設計相應的典型練習題，在課堂結尾時，用幾分鐘時間，通過提問、板演、討論或小測驗等手段實施，從而完善學生對概念、規律的理解和掌握。通過教師正確的引導分析，使學生在盲從中頓悟，在倦怠中再次振作，在“吃一塹，長一智”中加深對知識的消化和理解。這樣的結尾，一方面使學生比較全面牢固地掌握了本節課的主要知識內容，另一方面也使教師及時了解了學生的學習情況，獲取了反饋信息，從而有利于教師切準學生“脈搏”，把握教學進程。

三、問題討論式

九年義務教育英語新教材倡導的教法之一，就是分組活動（group activity），課堂結束前幾分鐘，學生容易疲勞，注意力開始下降時，教師就當堂所講內容多角度多層次設置一些問題，鼓勵學生運用英語分組進行討論，教師不急于表態，議一議，辯一辯，有意識地培養學生發散思維能力。這樣既活躍課堂氣氛,又鍛煉提高了運用口語進行交際能力,會收到平鋪直敘,按部就班所達不到的良好效果。例如在講一般過去時與現在完成時的區別之后，將全班按四人分組，進行討論，最后每組派代表總結發言。同學們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍。通過爭論，得出以下結論：1. 一般過去時的典型狀語有：yesterday, last week, a month ago, in 1998…… 2. 現在完成時的典型標志詞語有：already, just, yet, in the past two years, since 短語（從句），for短語…… 3. 現在完成時不與表示過去時間的狀語連用。4. 一般過去時,強調過去的動作，著重點在過去，屬“過去時態”范疇；現在完成時，動作雖發生在過去，但著重強調對現在的影響，屬“現在時態”范疇。

實踐表明，通過同學們自己探討得到的結論在他們腦中的痕跡比老師灌輸要深得多。

四、設置懸念式

每個人都存在對新知的探究欲望，越是不知道的東西越想知道，這一點在初中生身上就是強烈的好奇心、求知欲。用懸念式結尾能引起學生強烈的求知欲，能激發學生內在潛能和興趣。教師仔細分析上下兩課間聯系，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，不斷激發學生的求知欲望，讓學生迫切地搜尋答案，為進一步學習作鋪墊是保持學生良好進取心理態勢的積極做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的講解中我就使用了這一方法，當講到鹿被老虎抓住時，我就嘎然而止，向學生提了一個問題：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千層浪，下課鈴響了，學生們仍在進行猜測，更多的則是查閱詞表，預習下文，尋找結論。這種變“要我學”為“我要學”的措施在實踐中收到的效果是顯著的。

五、拓展闡引式

英語教材內容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及古今中外各個領域。作為英語教師，既要教書又要育人，挖掘教材的思想因素，不失時機地對學生進行道德品德教育，也是學科教學肩負的重任之一。在Australia 一文講解后還可采用這樣的結尾：

“同學們，今天我只布置一條思考題：澳大利亞，地廣人稀，利于發展，而我國地大人卻多，作為新世紀的接班人，我們應該如何學好知識、技能，去建設好我們地祖國呢？”

這樣，學生對文章地學習就提到了一種新的認識高度。

六、首尾呼應式

所謂首尾呼應，是指與教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是開始的其他提問等。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調。現代建構主義教育理論比較注意社會文化背景“情境”的設計，在引入新課時，要讓學生在實際情境下,或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，以便利用生動、直觀的形象激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象．我們采用首尾呼應的結尾方式能緊扣課堂導人提出的問題，很好地解釋開課導人中“情境”設計的有關問題，使課堂教學做到善始善終，能較好完成符合教學要求的“意義建構”．

課堂教學，是一門藝術，對其操作過程（導入、實施、結尾）的探索是無止境的，教學過程的藝術不僅要求開始能引人入勝，而且要求結尾更為精彩、余味無窮，給學生留下難忘的回憶，激起對下一次教學的強烈渴望，使學生感到“言已盡而意無窮”，引起咀嚼、回味、聯想、創新，收到異乎尋常的教學效果。我們教者應努力成為駕馭課堂的能手。