培養(yǎng)孩子深思熟慮的習(xí)慣

當(dāng)教師的都經(jīng)歷過很多這樣的場面：課堂上，當(dāng)教師剛剛說出問題，有的甚至只說了問題的一部分，就會有學(xué)生馬上站起來回答（這種現(xiàn)象在小學(xué)特別突出），并且有很多時候，孩子的回答是錯誤的或是答非所問，當(dāng)這樣的情況多起來之后，我們總會感覺到這樣的學(xué)生擾亂了課堂秩序，所以，一般的做法就是“制止”，有的甚至還會有“嘲笑”，并告誡他們回答問題得先想好了再說，至于如何防

這類現(xiàn)象再次發(fā)生，可能有所思考和研究的教師就非常少了。

其實，這種現(xiàn)象提出的是一個“如何培養(yǎng)孩子們的深思熟慮的習(xí)慣”的教育學(xué)問題。下面阿莫納什維利為我們提供了一些思考和經(jīng)驗。

這里首先是一個心理學(xué)問題。兒童都愛沖動、愛表現(xiàn)。他們之所以對問題還沒有深思熟慮就急于搶答，是因為他們對“問題本身”并不在意，而在乎的是“回答問題”，并且在他們看來“答案是否正確并不重要”。遇到這樣的問題，我們應(yīng)該認(rèn)識到這是兒童的普遍問題，是人成長過程中的問題，與某個孩子的“紀(jì)律意識”“不負(fù)責(zé)任”等方面的品質(zhì)沒有任何關(guān)系，所以，我們一定要尊重這種事實，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)和糾正。

在這個問題面前，可供我們選擇的辦法可能很多，制止、勸說、處罰等等，比較普遍的辦法可能是這樣的：先舉手，經(jīng)允許后再發(fā)言。但是，這仍然解決不了根本問題，即在沒有深思熟慮的情況下舉手，有的甚至心思都放在“舉手”上面了，對問題的思考倒是次要的。所以，有的教師會有進(jìn)上步的措施，就是指定學(xué)生回答問題。可是這樣以來，又容易導(dǎo)致一部分學(xué)生注意力不集中，還可能因為“常常被教師遺忘”而對問題聽而不聞。怎么辦？

這里有一個心理學(xué)原理：一個人在理解了真理以后，總是想盡快地把真理告訴別人的。況且，每一個人都有權(quán)利竭力使自己成為在人類認(rèn)識的某一領(lǐng)域的開拓者，并為自己的領(lǐng)先地位而感到喜悅。

因此，我們可以理解：當(dāng)在孩子們的頭腦里剎那間產(chǎn)生了某種想法，當(dāng)真理被他們“握住了”，或者馬上要被發(fā)現(xiàn)了的時候，怎么能夠迫使他們安安靜靜地舉著手坐著，并等候老師的從容不迫的指名呢？在這種場合怎么能夠?qū)⒆觽冋f：“孩子們，別吵吵嚷嚷的，別招乎我，別叫喊，安安靜靜地坐著！“在這樣的情況下，我們應(yīng)該制止的不是喊叫本身，而是不假思索的回答，這就需要耐心細(xì)致地去做。號召孩子們”想一想！再想一想！“這能有用嗎？如果我不教會他們思考，不把我自己與他們的交流安排得達(dá)到使認(rèn)識真理的過程比他們力求突出自己更重要的那種程度，那么，這種一般號召是無濟(jì)于事的。

我將怎樣做到這一點呢？

——我本人將經(jīng)常在眾目睽睽下一邊思考，一邊自言自語地解題，以此把應(yīng)該怎樣思考和解題變成孩子們耳聞目睹的事。

——我將給他們布置一些不作緊張的思考就不能解答的特別的作業(yè)，并幫助他們擬定循序漸進(jìn)的思維活動計劃。

——我將創(chuàng)造使他們能夠自由地議論、證明、反駁、懷疑的條件。

——我將引導(dǎo)他們對作業(yè)進(jìn)行思考，在腦中想著解答作業(yè)，使他們必須經(jīng)過思考后才能說出自己的意見。

——我將增強(qiáng)每一個兒童成為一個善于深思的、敏于思維而“不急于信口亂說“的人的渴望。

因此，我并不介意他們現(xiàn)在的表現(xiàn)！

“請看題，邊看邊想”

但是，孩子們只看了一眼，很多孩子馬上舉起了手。

“孩子們，請看著納托，看他在怎樣思考！你們看：他不急著回答，大概，你們也能先想一想？”

……

如果哪個孩子表現(xiàn)出了對知識的興趣，顯現(xiàn)了獨立思考和善于思考、勇敢和頑強(qiáng)精神的閃光，我就要對他說一聲“謝謝！”因為，這樣一來，他就會成為我在自己的教育和教學(xué)中的助手。應(yīng)當(dāng)鼓勵兒童攀登自己發(fā)展和成長的更高一個階梯的任何努力和嘗試，并且，除了對他表示我的快樂、感謝和友好態(tài)度外，我再也找不到更好的教育方法了。