培養(yǎng)孩子深思熟慮的習(xí)慣

當(dāng)教師的都經(jīng)歷過很多這樣的場面：課堂上，當(dāng)教師剛剛說出問題，有的甚至只說了問題的一部分，就會有學(xué)生馬上站起來回答（這種現(xiàn)象在小學(xué)特別突出），并且有很多時候，孩子的回答是錯誤的或是答非所問，當(dāng)這樣的情況多起來之后，我們總會感覺到這樣的學(xué)生擾亂了課堂秩序，所以，一般的做法就是“制止”，有的甚至還會有“嘲笑”，并告誡他們回答問題得先想好了再說，至于如何防

這類現(xiàn)象再次發(fā)生，可能有所思考和研究的教師就非常少了。

其實，這種現(xiàn)象提出的是一個“如何培養(yǎng)孩子們的深思熟慮的習(xí)慣”的教育學(xué)問題。下面阿莫納什維利為我們提供了一些思考和經(jīng)驗。

這里首先是一個心理學(xué)問題。兒童都愛沖動、愛表現(xiàn)。他們之所以對問題還沒有深思熟慮就急于搶答，是因為他們對“問題本身”并不在意，而在乎的是“回答問題”，并且在他們看來“答案是否正確并不重要”。遇到這樣的問題，我們應(yīng)該認識到這是兒童的普遍問題，是人成長過程中的問題，與某個孩子的“紀律意識”“不負責(zé)任”等方面的品質(zhì)沒有任何關(guān)系，所以，我們一定要尊重這種事實，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)和糾正。

在這個問題面前，可供我們選擇的辦法可能很多，制止、勸說、處罰等等，比較普遍的辦法可能是這樣的：先舉手，經(jīng)允許后再發(fā)言。但是，這仍然解決不了根本問題，即在沒有深思熟慮的情況下舉手，有的甚至心思都放在“舉手”上面了，對問題的思考倒是次要的。所以，有的教師會有進上步的措施，就是指定學(xué)生回答問題。可是這樣以來，又容易導(dǎo)致一部分學(xué)生注意力不集中，還可能因為“常常被教師遺忘”而對問題聽而不聞。怎么辦？

這里有一個心理學(xué)原理：一個人在理解了真理以后，總是想盡快地把真理告訴別人的。況且，每一個人都有權(quán)利竭力使自己成為在人類認識的某一領(lǐng)域的開拓者，并為自己的領(lǐng)先地位而感到喜悅。

因此，我們可以理解：當(dāng)在孩子們的頭腦里剎那間產(chǎn)生了某種想法，當(dāng)真理被他們“握住了”，或者馬上要被發(fā)現(xiàn)了的時候，怎么能夠迫使他們安安靜靜地舉著手坐著，并等候老師的從容不迫的指名呢？在這種場合怎么能夠?qū)⒆觽冋f：“孩子們，別吵吵嚷嚷的，別招乎我，別叫喊，安安靜靜地坐著！“在這樣的情況下，我們應(yīng)該制止的不是喊叫本身，而是不假思索的回答，這就需要耐心細致地去做。號召孩子們”想一想！再想一想！“這能有用嗎？如果我不教會他們思考，不把我自己與他們的交流安排得達到使認識真理的過程比他們力求突出自己更重要的那種程度，那么，這種一般號召是無濟于事的。

我將怎樣做到這一點呢？

——我本人將經(jīng)常在眾目睽睽下一邊思考，一邊自言自語地解題，以此把應(yīng)該怎樣思考和解題變成孩子們耳聞目睹的事。

——我將給他們布置一些不作緊張的思考就不能解答的特別的作業(yè)，并幫助他們擬定循序漸進的思維活動計劃。

——我將創(chuàng)造使他們能夠自由地議論、證明、反駁、懷疑的條件。

——我將引導(dǎo)他們對作業(yè)進行思考，在腦中想著解答作業(yè)，使他們必須經(jīng)過思考后才能說出自己的意見。

——我將增強每一個兒童成為一個善于深思的、敏于思維而“不急于信口亂說“的人的渴望。

因此，我并不介意他們現(xiàn)在的表現(xiàn)！

“請看題，邊看邊想”

但是，孩子們只看了一眼，很多孩子馬上舉起了手。

“孩子們，請看著納托，看他在怎樣思考！你們看：他不急著回答，大概，你們也能先想一想？”

……

如果哪個孩子表現(xiàn)出了對知識的興趣，顯現(xiàn)了獨立思考和善于思考、勇敢和頑強精神的閃光，我就要對他說一聲“謝謝！”因為，這樣一來，他就會成為我在自己的教育和教學(xué)中的助手。應(yīng)當(dāng)鼓勵兒童攀登自己發(fā)展和成長的更高一個階梯的任何努力和嘗試，并且，除了對他表示我的快樂、感謝和友好態(tài)度外，我再也找不到更好的教育方法了。