新課程理念下高中歷史作業設計

及評價方式的變化

政史地教研組  牛百寶

新課程改革以來，我們在教育教學方面取得了良好的成效。從目前高中歷史教學現狀來看，結合自己的教學和作業設計實踐，歷史作業的設計和布置仍然存在著諸多問題，課后統一布置，形式單一，沒有思想，缺乏彈性，過分依賴教輔資料；學生“抄作業”、“抄答案”的現象層出不窮等諸多問題，這是導致學生對歷史作業產生厭煩，進而對歷史學習缺乏興趣的一個重要因素。 這樣不僅導致了作業評價的無效，不利于我們教學質量的提高，甚至對我們的教學產生較大的負面影響。因此，對高中歷史作業設計及改變評價方式顯得非常必要。

 一、高中歷史作業的現狀

傳統歷史作業布置往往是教師課后統一布置，形式單一，對于“做什么”“怎么做”，學生是沒有選擇權的，只有接受并按要求完成，這樣導致學生對歷史作業感到乏味、厭倦，敷衍應付。許多學生在做歷史作業的時候有很強的“惰性”，一有作業就想抄答案，坐等老師直接把現成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴老師的不良習慣。再者，高一歷史學業水平測試是開卷考試，學生的第一認識是歷史考試可以帶書，考試答案都可以在書上“翻”出來，形成了對書本的過分依賴。同時，一些教師對作業的布置缺乏設計，沒有思想，缺乏彈性，脫離實際和生活。長此以往，教師的作業設計能力沒有得到提高，不僅影響了專業素養的提升，更不利于學生思維能力的培養，不利于學生自主探究能力的培養，不利于學生的全面發展。

二、高中歷史作業的設計

作業是在教師指導下，學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動，是學科教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，也是學生評價體系中的主要指標之一。新課程理念下，作業除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、學科素養目標等。這些目標的落實和實現，光憑課堂教學的精心設計是不夠的，還需要課外進一步落實。所以作業的設計和布置就顯得尤為重要。

我認為歷史作業的設計應以新課標為依據，以學生的發展為本，力求新穎多樣、面向全體、學以致用，真正讓歷史作業成為評價學生的有效方式，成為提高學生能力，培養學生正確三觀，形成歷史核心素養的抓手。
  1、典型性作業。歷史作業習題繁多，只有設置典型性的作業才能達到既及時鞏固所學知識，又激發學生自主建構知識體系的目的。因此，選擇性的布置作業， 切不可作業過量、難度不當、無效練習等，這樣可能會導致低效、無效的結果。在選擇作業時，要根據歷史學科性質、教學內容及教學目標，選取典型性的題目。
  2、開放性作業。高中歷史作業應堅持開放性原則，讓學生的思維從封閉的作業中脫離出來。我們可以增加歷史小論文、歷史調查報告、歷史劇和紀錄片觀后感等，也可設計一些內容開放、展現個性的歷史作業。 
  3、趣味性生活化作業。為了激發學生學習的主動性，興趣挖掘是不可或缺的。作業題材的生活化，需要教師花更多時間和精力去觀察、收集、設計。這樣可以培養學生關心社會，熱愛生活，善于思考，激發興趣，樂于探究，學思結合。

4、自主性作業。設計課堂作業，要求學生課內完成，這樣可以避免學生互相抄襲而獨立完成作業，讓學生在獲得答案過程中養成獨立思維的習慣。作業過程自主化還體現在設計作業時，要以體現探究性學習為導向，培養學生自主探究的過程，培養學生自主探究學習能力。 

三、歷史作業評價方式的變化
  對于高中歷史作業的評價，要關注差異性評價，倡導過程性評價，開展多元化評價。實踐證明，對學生作業的評價方法直接關系到學生作業的積極性和有效性。霍華德·加德納多元智能理論認為，“每個人都同時擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人都有各自不同的特色。”在實施新課程中我們可以采用學生自評、生生互評，教師多元評價等多種評價方式。

學生自評，可以在每次歷史作業后讓學生談談對這次作業的感想；學生互評，在合作探究性作業中學習小組對同學參與情況的評價；教師對學生的評價更需要多元化：

1、多元化的作業評語。采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等評語。如可用“妙不可言”、“真有個性”等激勵式詞語。當學生作業比較獨特時可以寫上“你的想法很獨特,看來你是個愛動腦思考的好孩子。”當學生作業有進步時,可以寫上:“看到你有進步,老師非常高興,這說明只要你努力去學習,就會有所收獲。”一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且能激發起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。

2、建立作業等級評定制度。在每次批改作業分A、B、C、D四個等級。作業認真、訂正及時的學生得A，稍差的得B，以此類推。學期結束時，按分值的高低評出優秀作業本,合格作業本及不合格作業本。另外,還可以把學生作業作為評價學生學習情況的重要依據之一。

這種多元評價學生作業的方法,大大激發了學生作業的興趣,提高作業的有效性。這樣做既可以體現重過程輕結果的新課程要求，也可以讓一些基礎比較差的學生得到肯定，激發他們的學習積極性，幫他們樹立了自信。

綜上所述，我認為，在新課程理念下歷史作業設計要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對以后的學習更有信心。