新課程理念下高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

及評(píng)價(jià)方式的變化

政史地教研組  牛百寶

新課程改革以來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)方面取得了良好的成效。從目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，結(jié)合自己的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置仍然存在著諸多問(wèn)題，課后統(tǒng)一布置，形式單一，沒(méi)有思想，缺乏彈性，過(guò)分依賴(lài)教輔資料；學(xué)生“抄作業(yè)”、“抄答案”的現(xiàn)象層出不窮等諸多問(wèn)題，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣的一個(gè)重要因素。 這樣不僅導(dǎo)致了作業(yè)評(píng)價(jià)的無(wú)效，不利于我們教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，對(duì)高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)及改變?cè)u(píng)價(jià)方式顯得非常必要。

 一、高中歷史作業(yè)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史作業(yè)布置往往是教師課后統(tǒng)一布置，形式單一，對(duì)于“做什么”“怎么做”，學(xué)生是沒(méi)有選擇權(quán)的，只有接受并按要求完成，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)感到乏味、厭倦，敷衍應(yīng)付。許多學(xué)生在做歷史作業(yè)的時(shí)候有很強(qiáng)的“惰性”，一有作業(yè)就想抄答案，坐等老師直接把現(xiàn)成的答案告訴他們，形成了過(guò)分依賴(lài)答案，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣。再者，高一歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試是開(kāi)卷考試，學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)是歷史考試可以帶書(shū)，考試答案都可以在書(shū)上“翻”出來(lái)，形成了對(duì)書(shū)本的過(guò)分依賴(lài)。同時(shí)，一些教師對(duì)作業(yè)的布置缺乏設(shè)計(jì)，沒(méi)有思想，缺乏彈性，脫離實(shí)際和生活。長(zhǎng)此以往，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力沒(méi)有得到提高，不僅影響了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，也是學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的主要指標(biāo)之一。新課程理念下，作業(yè)除了傳統(tǒng)的落實(shí)和鞏固知識(shí)目標(biāo)外，更需要考慮的是多元化的目標(biāo)，即能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)等。這些目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，光憑課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)是不夠的，還需要課外進(jìn)一步落實(shí)。所以作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置就顯得尤為重要。

我認(rèn)為歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為本，力求新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用，真正讓歷史作業(yè)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的有效方式，成為提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生正確三觀，形成歷史核心素養(yǎng)的抓手。
  1、典型性作業(yè)。歷史作業(yè)習(xí)題繁多，只有設(shè)置典型性的作業(yè)才能達(dá)到既及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的目的。因此，選擇性的布置作業(yè)， 切不可作業(yè)過(guò)量、難度不當(dāng)、無(wú)效練習(xí)等，這樣可能會(huì)導(dǎo)致低效、無(wú)效的結(jié)果。在選擇作業(yè)時(shí)，要根據(jù)歷史學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選取典型性的題目。
  2、開(kāi)放性作業(yè)。高中歷史作業(yè)應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放性原則，讓學(xué)生的思維從封閉的作業(yè)中脫離出來(lái)。我們可以增加歷史小論文、歷史調(diào)查報(bào)告、歷史劇和紀(jì)錄片觀后感等，也可設(shè)計(jì)一些內(nèi)容開(kāi)放、展現(xiàn)個(gè)性的歷史作業(yè)。 
  3、趣味性生活化作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，興趣挖掘是不可或缺的。作業(yè)題材的生活化，需要教師花更多時(shí)間和精力去觀察、收集、設(shè)計(jì)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，熱愛(ài)生活，善于思考，激發(fā)興趣，樂(lè)于探究，學(xué)思結(jié)合。

4、自主性作業(yè)。設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，要求學(xué)生課內(nèi)完成，這樣可以避免學(xué)生互相抄襲而獨(dú)立完成作業(yè)，讓學(xué)生在獲得答案過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣。作業(yè)過(guò)程自主化還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。 

三、歷史作業(yè)評(píng)價(jià)方式的變化
  對(duì)于高中歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注差異性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方法直接關(guān)系到學(xué)生作業(yè)的積極性和有效性?；羧A德·加德納多元智能理論認(rèn)為，“每個(gè)人都同時(shí)擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個(gè)人都有各自不同的特色?！痹趯?shí)施新課程中我們可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，教師多元評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生自評(píng)，可以在每次歷史作業(yè)后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這次作業(yè)的感想；學(xué)生互評(píng)，在合作探究性作業(yè)中學(xué)習(xí)小組對(duì)同學(xué)參與情況的評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更需要多元化：

1、多元化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。采用激勵(lì)式、委婉式、點(diǎn)撥式、祝福式等評(píng)語(yǔ)。如可用“妙不可言”、“真有個(gè)性”等激勵(lì)式詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)比較獨(dú)特時(shí)可以寫(xiě)上“你的想法很獨(dú)特,看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦思考的好孩子?！碑?dāng)學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí),可以寫(xiě)上:“看到你有進(jìn)步,老師非常高興,這說(shuō)明只要你努力去學(xué)習(xí),就會(huì)有所收獲。”一則好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不但有利于師生的情感交流，而且能激發(fā)起學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2、建立作業(yè)等級(jí)評(píng)定制度。在每次批改作業(yè)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。作業(yè)認(rèn)真、訂正及時(shí)的學(xué)生得A，稍差的得B，以此類(lèi)推。學(xué)期結(jié)束時(shí)，按分值的高低評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)本,合格作業(yè)本及不合格作業(yè)本。另外,還可以把學(xué)生作業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)之一。

這種多元評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法,大大激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣,提高作業(yè)的有效性。這樣做既可以體現(xiàn)重過(guò)程輕結(jié)果的新課程要求，也可以讓一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生得到肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫他們樹(shù)立了自信。

綜上所述，我認(rèn)為，在新課程理念下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿(mǎn)足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)更有信心。