在日常的教學工作中，幾乎每個班、每個年級都會有一些學生不愛做作業，也不及時交作業，也會有一些上課學習時注意力不集中的學生，甚至還有個別學生會在課堂上睡覺。上述的這種現象在我所帶的班級尤為嚴重。作為美術班的班主任，班級的學習管理一直是我最頭疼的事情。班級的學習管理是班主任工作中的重要內容。一個好的班級，和諧融洽、人人上進，在這樣的班級里，基礎好的孩子更加優秀，基礎差一點的孩子也會被環境“熏陶”得急起直追。這是我理想中的班級，雖然與現實反差很大，但是我一直在尋找有效的辦法。

《帶班常見問題與處理》這本書介紹了許多班級管理常遇到的問題及解決的方法，一個個的鮮活的案例給了我很多的靈感，也讓我反思了很多。想要解決問題，就必須先究其產生的原因。根據書中所講，結合我班的實際情況，我認為原因主要有以下幾點：

一、存在自卑心理

大多數學生之所以不愛學習，是因為他們對自己缺乏信心。他們在遇到挫折后，不但不能從科學的分析中提高自己的學習能力，反而自我懷疑，自我否定。在“無論怎么學也學不會，學不過別人”的心理暗示下， 便產生了厭學的情緒。教育心理學研究發現，學生經歷多次失敗后， 便將失敗的原因歸結于自身，認為自己沒有成功的能力，產生失落感和無力感。在這種感覺的支配下，他們不愿再嘗試，進而陷入“造成失敗—缺乏能力—失落感—表現降低”的惡性循環。我班大部分學生中考失利，進入高中學習后，發現自己在學習文化課上已遠遠落后于他人，很難在高考中取得理想中的成績。為了能夠考入大學，而選擇文化課要求相對較低的美術專業。在這種情況下，我班學生在文化課上的挫敗感遠遠大于成就感，普遍認為自己是沒有可能趕上他人的。

二、沒有學習動力

現在的學生家庭優越，他們并不認為上大學是改變他們人生的重要轉折點。再者，美術班的學生以美術成績為前提，就算你不斷地強調文化課的重要性，他也很難聽得進去。美術聯考之前不重視文化課，想著等考完再說。美術聯考結束之后，成績好的同學，覺得自己沒問題，隨便學學就能過關；成績不理想的同學，認為自己再怎么學也沒有用了。 這種狀態下，互相影響，又怎能有很強的學習動力！

三、學生適應能力弱

如果學生適應能力弱，就很容易情緒波動，產生緊張、焦慮、不安的消極情緒。這種現象，在我班也有較突出的表現。學習美術與學習文化課是截然不同的兩種學習過程，這兩種學科對學生的要求也大相徑庭。學生從畫室走進教室，從一種心境走進另一種心境，適應能力強的學生能很快融入到學習中，然而適應能力不強的學生就可能會有一定程度的不適感。高三的美術生經歷了大半年的美術集訓，又外出參加校考近一個月，現在又重新坐進教室，需在45分鐘里全身心地投入到本已很陌生的學科中，倘若適應能力差，就會導致很多的不良情緒，而這些不良情緒直接影響到學生的學習狀態。

找到了班級問題產生的原因，要怎么解決呢？書中介紹了很多的方法，也提供了相關的案例。書中那些教育案例，讓我看到了一個個優秀班主任的管理智慧，也體會到了作為老師對學生的用心與關愛。從這本書中我了解到： 班級學習管理，主要是通過班主任的措施激發，培養并完善學生的學習興趣、動機、習慣、方法、能力等，從而達到教育教學的效果，全面提高學生的學習素質。班級管理的形式是多種多樣的，主要有兩種方式：班主任的直接管理和學生的自我管理。既要充分發揮老師的主導作用，又要極大地調動學生的主體性。那么作為班主任的我，嘗試先從如何發揮老師的主導作用這方面入手。

多年的班主任經驗告訴我，建立良好的班級氛圍是班級管理的目標。而建立良好的師生關系是建立良好的班級氛圍的前提。“理想教育”的一個重要理論是：想讓學生喜歡學習，就得先讓學生喜歡要他學習的人。情感是教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。學生很容易將對教師的熱愛之情遷移到學習中來。不少學生認為：如果學不好，就對不住關心愛護自己的老師。如果能使學生熱愛老師，那么學生自主學習的動力和熱情將會源源不斷。師生關系無時無刻都影響著教育的過程和結果，感情的接近，心靈的共鳴，知識的啟發，能力的培養。師生之間只有建立融洽和諧的關系，才能取得最佳的教育效果。師生感情好時，老師表揚，學生認為是鼓勵；老師批評，學生認為是愛護。表揚和批評在融洽的師生感情中能成為學生前進的動力。如果師生關系緊張，表揚則被學生認為是哄人；批評則被認為是整人。在這里表揚和批評就成了教育的障礙。那么作為班主任，不僅要與學生建立良好的師生關系，還要幫助學生與其他科任老師建立起良好的關系。美術班的學生，文科課存在著種種問題，那么必然會與各任課老師之間產生更多的矛盾與沖突，這就需要與兩方多溝通。一方面，幫助學生了解老師的不易與辛苦，對他們的關愛與期待，另一方面積極、主動地給各任課老師介紹本班情況及存在的問題，并積極配合他們的工作。在這種和諧的氛圍中，老師感受到了學生的尊重，學生感受到了老師的關愛，學習也就有了無窮的動力！

老師與學生之間的關系和諧了，如果學生之間的關系也很和諧，那么將會有助于營造良好的學習氛圍。心理學實驗表明，心情愉快的時候，人的學習效率會更高。當學生處于愉悅的心情時，就有可能主動學習，而且學的更好更起勁。在和諧的班級氛圍中，師生相處是融洽的，生生相處是融洽的，學生才能帶著愉悅的情緒投入到學習中。在平時的班級管理中， 班主任應先調整自己的情緒，提升自己的管理水平，利用主題班會，個別談話等多種方式，多與學生交流溝通，使他們以開放的心態，與同學相處，心情舒暢地投入學習。

關系融洽了，學習生活還需要些色彩。進入學校后，“家庭--學校”兩點一線的生活單調、乏味，它限制了學生的視野和活動空間。此時，一個充滿趣味的良好的學習環境將能促進學生產生學習興趣。教師可以根據學生好奇、好玩、好動、好積極思維的特點，引導學生參加一些豐富多彩的文化和體育活動。這一點我體會頗深。記得在高一個時候，臨近會考，班里的成績很差，老師急得像熱鍋上的螞蟻，可學生卻無動于衷。面對這種情況，我班組織了幾場籃球賽。結果，球場上的熱情感染了教室里的學習氛圍。我班順利地通過了那次會考。由此可見，恰當的文化活動在一定程度上可以解決學生的學習問題。

上述是我讀書的一些心得。看了很多、想了很多！班主任要如何加強學生的學習管理？我想最好的答案就是營造良好的學習氛圍：打造一個和諧的、有溫度的、多彩的班集體！