高中文言文閱讀教學(xué)反思

目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)的課程改革中，文言文閱讀教學(xué)始終是一塊難啃的骨頭。在常規(guī)教學(xué)中，我們雖然重視對(duì)學(xué)生閱讀能力以及文言理解能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果始終不能盡如人意。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。

（一）高中語(yǔ)文文言文閱讀現(xiàn)狀

1、高中文言文閱讀一直是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是就文本而閱讀。

2、課外文言文閱讀量較少，如建議讀的《史記》一直不能落實(shí)。

3、閱讀課安排較少，學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)，沒(méi)有時(shí)效。

（二）高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師教學(xué)思維僵化。學(xué)生升入到高中階段，升學(xué)的壓力隨之而來(lái)，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中就容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文言文實(shí)詞和虛詞以及特殊句式等的學(xué)習(xí)以及文章的解讀上，一般會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)梳理考試中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，忽略了閱讀的重要性以及學(xué)生文言能力的培養(yǎng)。對(duì)于文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師只是要求進(jìn)行背誦，忽略了學(xué)生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，不能從整體出發(fā)，只是停留在文字表面，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平得不到提升和鍛煉。

2、學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高一學(xué)生而言，他們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文相對(duì)簡(jiǎn)單，篇幅結(jié)構(gòu)也較短，所以這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不適用于高中的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的學(xué)習(xí)仍舊處于探索階段。學(xué)習(xí)方法的缺失是造成文言文閱讀學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，也是當(dāng)前高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)。

3、課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的課外閱讀量不能少于30萬(wàn)字，并且其中的10%應(yīng)為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的促進(jìn)作用。

（三）提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)有效性的策略

1、增加學(xué)生文言文閱讀量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，定期為學(xué)生組織文言文閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流近期閱讀的心得體會(huì)，互通有無(wú)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。教師給學(xué)生推薦適合的文言文讀物，如《史記》。讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行文言文的閱讀，加強(qiáng)閱讀的便捷性。提升學(xué)生的文言文閱讀量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良好展開(kāi)。

2、激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣。剛開(kāi)學(xué)，我就要求學(xué)生人手一本《古漢語(yǔ)常用字字典》。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，只有興趣使然，學(xué)習(xí)效率才能夠提升。這就要求教師轉(zhuǎn)換文言文閱讀的學(xué)習(xí)思路，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉(zhuǎn)換成小故事，通過(guò)講故事的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如《燭之武退秦師》《鴻門(mén)宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等，都可以轉(zhuǎn)換為故事形式，讓學(xué)生在課堂上互相交流，進(jìn)而加深對(duì)文言文的理解。

3、改良教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂氛圍。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師注重的是對(duì)于文言文實(shí)詞的解釋以及對(duì)于文章內(nèi)容的解讀，忽略了學(xué)生對(duì)于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。教師可以利用引導(dǎo)點(diǎn)撥的方法幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用文章的語(yǔ)境，個(gè)人的語(yǔ)感，提升學(xué)生對(duì)于文言文的解析能力。例如在《蘭亭集序》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用文章的語(yǔ)境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且對(duì)名句的鑒賞，讓學(xué)生體會(huì)文章的整體意境，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。