高中文言文閱讀教學反思

目前，在高中語文教學的課程改革中，文言文閱讀教學始終是一塊難啃的骨頭。在常規(guī)教學中，我們雖然重視對學生閱讀能力以及文言理解能力的培養(yǎng)，但是學生對文言文的學習效果始終不能盡如人意。因此，在高中語文教學中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。

（一）高中語文文言文閱讀現(xiàn)狀

1、高中文言文閱讀一直是我們學習的重點，學生在學習的過程中只是就文本而閱讀。

2、課外文言文閱讀量較少，如建議讀的《史記》一直不能落實。

3、閱讀課安排較少，學生缺乏教師的指導，沒有時效。

（二）高中語文文言文閱讀教學存在的問題

1、教師教學思維僵化。學生升入到高中階段，升學的壓力隨之而來，教師在進行文言文閱讀教學過程中就容易受到傳統(tǒng)教學思維模式的束縛，將教學的重點放在對文言文實詞和虛詞以及特殊句式等的學習以及文章的解讀上，一般會重點強調梳理考試中容易出現(xiàn)的問題，忽略了閱讀的重要性以及學生文言能力的培養(yǎng)。對于文章的重點內容，教師只是要求進行背誦，忽略了學生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，不能從整體出發(fā)，只是停留在文字表面，使學生的文言文學習水平得不到提升和鍛煉。

2、學生沒有明確的學習方法。對于高一學生而言，他們在初中語文課程的學習中已經接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文相對簡單，篇幅結構也較短，所以這樣的學習經驗并不適用于高中的文言文學習，學生對于文言文閱讀的學習仍舊處于探索階段。學習方法的缺失是造成文言文閱讀學習效率低下的重要原因，也是當前高中語文文言文教學的重點。

3、課外閱讀量不達標。根據高中語文教學大綱的明確規(guī)定，每個學生每學期的課外閱讀量不能少于30萬字，并且其中的10%應為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大程度上鍛煉學生的語感，對于學習效率的提升有著極大的促進作用。

（三）提升高中語文文言文閱讀教學有效性的策略

1、增加學生文言文閱讀量。在實際的教學過程中，定期為學生組織文言文閱讀交流會，讓學生交流近期閱讀的心得體會，互通有無，借鑒經驗。教師給學生推薦適合的文言文讀物，如《史記》。讓學生可以隨時隨地進行文言文的閱讀，加強閱讀的便捷性。提升學生的文言文閱讀量，促進教學活動的良好展開。

2、激發(fā)學生的文言學習興趣。剛開學，我就要求學生人手一本《古漢語常用字字典》。興趣是學習的最佳動力，只有興趣使然，學習效率才能夠提升。這就要求教師轉換文言文閱讀的學習思路，在具體的教學過程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉換成小故事，通過講故事的形式進行教學活動的開展。例如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等，都可以轉換為故事形式，讓學生在課堂上互相交流，進而加深對文言文的理解。

3、改良教學方法，增強課堂氛圍。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學中，教師注重的是對于文言文實詞的解釋以及對于文章內容的解讀，忽略了學生對于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。教師可以利用引導點撥的方法幫助學生主動學習，利用文章的語境，個人的語感，提升學生對于文言文的解析能力。例如在《蘭亭集序》的教學時，可以讓學生利用文章的語境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且對名句的鑒賞，讓學生體會文章的整體意境，進而提升教學的有效性。