歷史課，讓學(xué)生動(dòng)起來

                               宋曉艷

摘要：伴隨課改的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性被越來越多的專家和一線老師所關(guān)注。受此形勢影響，我也開始思考如何來提高歷史課堂教學(xué)的有效性。個(gè)人認(rèn)為，要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，首先必須將學(xué)生牢牢地吸引到課堂中來，要真正吸引學(xué)生，就必須讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是無所事事地坐在那里，被動(dòng)地接受老師的“灌溉”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的有效性  動(dòng)腦  動(dòng)口 動(dòng)手

伴隨課改的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性被越來越多的專家和一線老師所關(guān)注。受此形勢影響，我也開始思考如何來提高歷史課堂教學(xué)的有效性。作為一個(gè)年輕的歷史老師，我并沒有很深厚的理論沉淀，所以無法形成比較成熟的，行之有效的方法來提高歷史課堂教學(xué)有效性。但在近四年的歷史教學(xué)中，我深深地意識(shí)到，要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，首先必須將學(xué)生牢牢地吸引到課堂中來。如果學(xué)生一聽到歷史就覺得是老古董，是死的東西，一聽到歷史課就想起死記硬背，就想睡覺，那么無論老師用的是什么教學(xué)方法，這樣的課堂毫無疑問是低效的，甚至是無效的。那么，應(yīng)該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如何將學(xué)生吸引到課堂中來呢？對(duì)此，我做了一些嘗試，如講課時(shí)插講歷史故事，如課堂中盡可能用一些幽默生動(dòng)的語言，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些人和事等等。然而，這些終究不是根本之計(jì)。一節(jié)課也就40分鐘，不允許老師過多地增加歷史故事，甚至有些課的內(nèi)容本來就多，不可能再有多余的時(shí)間講故事。同樣，幽默地語言的并不是時(shí)時(shí)能采用。如在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)上《第17課 先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)》時(shí)，課文內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述，也就不可能用生動(dòng)幽默的語言來吸引學(xué)生。通過不斷的嘗試，我總結(jié)出，要讓學(xué)生覺得40分鐘過的快，就必須讓學(xué)生動(dòng)起來，而不是無所事事地坐在那里，被動(dòng)地接受老師的“灌溉”。 一個(gè)人忙碌的時(shí)候總是覺得時(shí)間過得特別快。同樣，如果學(xué)生腦筋、眼、口、手都在跟著老師忙碌著，也就沒有機(jī)會(huì)走神了。那學(xué)生都把精力集中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，那這節(jié)課自然就是高效的。因此，老師要做的事情，就是讓學(xué)生跟隨老師，圍繞著授課內(nèi)容，用大腦去思考，用眼睛去看，用耳朵聽，用口去說，用手去做。

當(dāng)然，腦、眼、口、手的活動(dòng)往往是相伴產(chǎn)生的，不可能分開。積極動(dòng)腦，自然也就會(huì)動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)眼就更不必提了。以下，我粗略地從動(dòng)腦、腦口、動(dòng)手三方面闡述如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來。

一、動(dòng)腦

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，不僅是讓學(xué)生專注于課堂的主要方式，同時(shí)也是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。要想學(xué)生動(dòng)腦，筆者認(rèn)為，最好的方式是提問，將問題拋給學(xué)生，促使其進(jìn)行思考，解決問題。

不過，并非凡是問題都能夠促使學(xué)生思考。太難或過多的問題讓學(xué)生心生畏懼，可能導(dǎo)致學(xué)生放棄思考，而太易的問題，學(xué)生會(huì)不屑于回答，不能引導(dǎo)學(xué)生思考。 所以，設(shè)問時(shí)需要遵循適中、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在思考問題，回答問題的過程中體會(huì)到成就感。對(duì)于這一點(diǎn)，我感受頗深。畢業(yè)第一年我還在威海教高中時(shí)，我上了一節(jié)歷史公開課。授課內(nèi)容是建國以來的文化教育事業(yè)。備課時(shí)，我是準(zhǔn)備在導(dǎo)入部分由老師來總結(jié)建國以來我國政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折歷程，然后從文化是政治經(jīng)濟(jì)的反映，得出結(jié)論，建國以來我國的文化教育發(fā)展過程也是一波三折。導(dǎo)入過程有點(diǎn)長，課前我就非常擔(dān)心無法吸引學(xué)生認(rèn)真地聽下去。上課時(shí)，我面對(duì)學(xué)生，突然靈機(jī)一動(dòng)，將導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)問題，如這樣的問題：如果讓同學(xué)們用一個(gè)詞來形容建國以來我國政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展史，同學(xué)們會(huì)想到哪個(gè)詞？為什么要用這個(gè)詞？我們知道一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，那么如此背景下的我國文化教育事業(yè)的發(fā)展歷程會(huì)是怎么呢？這些問題并不難，但需要學(xué)生總結(jié)歸納。隨著這些問題，我一步步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的大腦思考起來了，嘴巴也動(dòng)起來了，我也達(dá)到導(dǎo)入起興、點(diǎn)題的目的。

二、動(dòng)口

讓學(xué)生動(dòng)口，并不是讓學(xué)生簡單地做老師的應(yīng)聲蟲，只回答是或不是。它應(yīng)該是學(xué)生動(dòng)腦后的自然產(chǎn)物。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考之后，需要多多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)，并讓學(xué)生有較充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去表達(dá)。

除了一般回答老師的問題，個(gè)人認(rèn)為，讓學(xué)生走上講臺(tái)也是一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)口的好方式。讓學(xué)生走上講臺(tái)，做一回小老師，替老師講授一部分課文，這不僅需要勇氣，而且需要學(xué)生在上臺(tái)之前先將要講的內(nèi)容掌握，通過自己的歸納、總結(jié)、提煉，然后內(nèi)化為自身的知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能在講臺(tái)上娓娓道來，甚至回答臺(tái)下其他同學(xué)的“刁難”提問。這樣的動(dòng)口，當(dāng)然會(huì)花費(fèi)比較長的時(shí)間。它要求老師事先布置課題給某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行查資料、歸納等準(zhǔn)備工作，然后拿出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生充分地展示。不過，這樣讓學(xué)生走上講臺(tái)，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“夸夸其談”，更重要的是給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們主動(dòng)的去思考，學(xué)習(xí)，歸納，從而更能夠真正的掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)口和動(dòng)手能力。

三、動(dòng)手

不少老師和學(xué)生都認(rèn)為，歷史課上的內(nèi)容要求記的東西多，不會(huì)有像物理、化學(xué)課上那樣有機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手。我卻認(rèn)為，歷史課上讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)還真不少。本人常用的方法就是讓學(xué)生完成表格。如學(xué)習(xí)七年級(jí)下第23課《領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)》、第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》時(shí)，我首先讓學(xué)生花約10分鐘快速閱讀課文，同時(shí)在黑板上列出關(guān)于古代中國數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)、書法、繪畫、石窟藝術(shù)成就的表格。學(xué)生閱讀完課文后，將其分成六組，每組派一個(gè)代表到黑板上去填寫任一領(lǐng)域的成就，各組代表一旦選定要完成的內(nèi)容，除了代表的同學(xué)要在黑板上完成，其他同組同學(xué)也要在練習(xí)本上完成該部分的內(nèi)容，如講臺(tái)上的同學(xué)遇到無法完成的空格，同組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。為了增加一定的壓力，我還宣布了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，如無法完成的小組將表格整理，作為作業(yè)。這樣設(shè)置的目的有三：第一，鼓勵(lì)學(xué)生快速認(rèn)真的閱讀課文，并積極動(dòng)腦；第二，讓學(xué)生上講臺(tái)展示思考的結(jié)果，給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生閱讀思考的動(dòng)力；第三，各小組之間及每小組成員之間合作完成表格，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與此同時(shí)，也給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

從上課的效果看，除了第三個(gè)目的非一兩節(jié)課能實(shí)現(xiàn)，前兩個(gè)目的基本上達(dá)到了，為了完成任務(wù)，一節(jié)課的大部分時(shí)間學(xué)生都在緊張有序地忙碌著，思考著。最后，因?yàn)榇蠹彝瓿杀砀竦臅r(shí)間和質(zhì)量都沒有太大區(qū)別，無法決定哪一組需要做作業(yè)，我只能宣布這節(jié)課大家都不用做作業(yè)。不知哪個(gè)同學(xué)帶頭，班上響起了熱烈的掌聲。待掌聲過后，我忍不住發(fā)問，大家的掌聲是因?yàn)椴挥米鲎鳂I(yè)，還是因?yàn)樽约汉屯瑢W(xué)們杰出的表現(xiàn)。“兩者都有”，回答是異口同聲的。是啊，充分利用了課堂上的40分鐘，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然是一件開心的事情；偶爾免掉課后作業(yè)對(duì)學(xué)生來說當(dāng)然更是一件令人開心的事情。

除了完成表格之外，讓學(xué)生動(dòng)手的形式還有很多，如讓學(xué)生編寫學(xué)習(xí)提綱，歸納歷史線索，撰寫小論文，甚至偶爾還可以讓學(xué)生重現(xiàn)歷史情景，即表演歷史劇等等。

俗話說“水無常形，教無定法”，“條條大路通羅馬”，歷史教學(xué)不需要一套固定的教學(xué)方法，只要能夠讓學(xué)生動(dòng)起來，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、信心，就是好的教學(xué)方法，就是有效的教學(xué)方法。

參考：《新課程的理念與創(chuàng)新》（高等教育出版社）

趙亞夫《找準(zhǔn)歷史有效教學(xué)的原動(dòng)力》