作為普及性的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，除了分?jǐn)?shù)，更多的體現(xiàn)在對(duì)于孩子邏輯思維的鍛煉，培養(yǎng)上,而數(shù)學(xué)建模，就是其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模是一個(gè)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。存在著理解困難，知識(shí)點(diǎn)綜合，教學(xué)困難等多方面的問(wèn)題。 現(xiàn)就自己關(guān)于初中數(shù)學(xué)建模的一些認(rèn)知，加以總結(jié)：

1 明確步驟。

關(guān)于數(shù)學(xué)建模，有一個(gè)基本的六步走比較適合 “審”“設(shè)”“列”“解”“驗(yàn)”“答”

A“審”-----審題， 這是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的第一步，只有對(duì)文字語(yǔ)言的提煉，才能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，甚至圖形語(yǔ)言。從開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，審題環(huán)節(jié)就一直存在著，為了養(yǎng)成孩子高效讀取信息的能力，從小練習(xí)審題能力很有必要，初中階段，審題環(huán)節(jié)引入“圈點(diǎn)勾畫(huà)”是一個(gè)有效手段.，對(duì)于數(shù)字信息，數(shù)量信息保持敏感，并把關(guān)鍵詞勾畫(huà)出來(lái)加以二次分析整理，形成明確的數(shù)量關(guān)系，并根據(jù)數(shù)量關(guān)系選擇合適的解決手段。

B“設(shè)”-----根據(jù)題意設(shè)定未知量。進(jìn)入初中后，從算術(shù)開(kāi)始向代數(shù)過(guò)渡。從數(shù)的運(yùn)算向式的運(yùn)算過(guò)渡，用字母表示未知量成為了基礎(chǔ)能力，那么根據(jù)審題環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)量關(guān)系的梳理，選擇恰當(dāng)?shù)奈粗吭O(shè)為X，使數(shù)量關(guān)系更加的明確清晰。

C“列”------根據(jù)數(shù)量關(guān)系，選擇合適的知識(shí)，列出關(guān)系式。

D“解”------對(duì)所列關(guān)系式求解，這個(gè)環(huán)節(jié)注重的是平時(shí)的積累。

E“驗(yàn)”——這個(gè)環(huán)節(jié)往往成了被忽視的環(huán)節(jié)，但是數(shù)學(xué)建模只是把一個(gè)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，并不代表答案就一定適用于該問(wèn)題的實(shí)際情境，例如分式方程的增根，一元二次方程，二次函數(shù)的雙答案等，都需要實(shí)際情境再來(lái)篩選一遍。

F“答”——答作為一個(gè)問(wèn)題的結(jié)束，往往具有總結(jié)的意義，并回歸文字語(yǔ)言。

   2  如何強(qiáng)化：

     初中入學(xué)后，就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問(wèn)題，建立良好的算術(shù)代數(shù)過(guò)渡，從審題，列式，解題幾個(gè)方面嚴(yán)格要求，多加訓(xùn)練，讓學(xué)生先具備各個(gè)環(huán)節(jié)的能力，再來(lái)考慮綜合運(yùn)用。

   3  端正態(tài)度：

     很多學(xué)生在思維由具體到抽象的過(guò)程很吃力，而不少學(xué)生從態(tài)度上轉(zhuǎn)為了消極對(duì)待。這就決定了在各個(gè)環(huán)節(jié)上除了嚴(yán)格要求，保持基本功扎實(shí)外，更多的要帶著學(xué)生一起克服抽象過(guò)程的困難，勤練，高效的分類練，讓學(xué)生從中體會(huì)到收獲，體會(huì)提高的喜悅。保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及投入熱情。   

   最后，保持住持續(xù)思考的耐心來(lái)解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教育變的更加豐富，生動(dòng)。