音樂課堂模式的改革及進(jìn)行
瀏覽次數(shù)：次 發(fā)布時間：2018-01-04 發(fā)布人：李溫馨
音樂教育是一門藝術(shù)、審美教育，更是一門快樂的教育，而不是單純的技能訓(xùn)練，然而，當(dāng)代中小學(xué)音樂教育卻仍然停留在過時的教學(xué)理念和教學(xué)模式中。老師一本正經(jīng)的嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)恐怕也是收效甚微，機(jī)械、呆板的訓(xùn)練方式使如今的漸漸適應(yīng)快餐文化的學(xué)生們感到厭倦。因此，為了適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，以素質(zhì)教育為核心的音樂教學(xué)改革迫在眉睫。那么應(yīng)該如何進(jìn)行音樂的教學(xué)改革呢？筆者在音樂教學(xué)過程中，對此進(jìn)行一些教學(xué)嘗試，并提出初淺的見解與廣大音樂教育者共同探討。
一、現(xiàn)狀不容忽視，改革勢在必行
長期以來，升學(xué)率的限制使音、體、美這些所謂的“小三門”成了次要的課程，致使許多中小音樂課的開設(shè)形同虛設(shè)，音樂課堂教學(xué)模式一成不變，例如唱歌課還是以先打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后再詞曲結(jié)合的老套教學(xué)方法，使學(xué)生只會一味的“鸚鵡學(xué)舌”，更有“填鴨”式的教師“喊”一句，學(xué)生一片“喊”末了到底唱了些什么，誰也不清楚；歌曲中優(yōu)美的旋律更被學(xué)生唱得高的高、低的低，給人以五音不全之感。學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)活動的主體，他們應(yīng)以主動的姿態(tài)參與教與學(xué)的過程，而不是被動的接受。因此，必須適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，使教師善教、學(xué)生樂學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造情境 誘發(fā)興趣
上好音樂課，需要一定的“情境設(shè)計”，如配樂詩朗誦、教師激情的范唱或生動明了的導(dǎo)語都是一種創(chuàng)設(shè)意境，目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮想象，使學(xué)生能夠更快地融入到當(dāng)課堂的情境中。如教學(xué)《搖籃曲》這首歌時，先讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，我徐徐的朗誦：“睡吧！睡吧！我親愛的寶貝，媽媽的眼睛……”學(xué)生的思維和情緒被優(yōu)美的語言和樂聲調(diào)動起來了，仿佛身臨其境，收到了事半功倍的效果。
2、自己動手 開啟興趣
在音樂中使用打擊樂器不僅能使音樂更加豐富、動聽，更能使學(xué)生對新學(xué)的知識充滿興趣。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對打擊樂器十分好奇，在了解和掌握這些打擊樂器以后，教師可以讓學(xué)生按歌曲的節(jié)奏親自動手擊打樂器，從中體驗(yàn)到打擊樂器的魅力，并由此大大開啟了他們對這堂課的興趣。
3、賽賽評評 發(fā)展興趣
針對學(xué)生好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師可采用“比賽”、“評比”的方法“刺激”學(xué)生。通過比賽可以活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的參與意識；有利于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，有利于教師的組織教學(xué)。能讓學(xué)生充分體會到學(xué)有所成的愉悅，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。
總之，興趣是學(xué)習(xí)的一種動力、一種催化劑，興趣是通向自覺性的尾巴鑰匙，有了興趣就獲得了成功的一半。
二、培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神
音樂教育是以學(xué)生為對象，以音樂藝術(shù)為載體，以培養(yǎng)審美情趣為核心的基礎(chǔ)教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。但我國的音樂教育長期以來，以教師、課堂、教材為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織的嚴(yán)密性、紀(jì)律的嚴(yán)格性，重視教師的主導(dǎo)地位與作用，重視“雙基”教學(xué)。教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生主動參與及內(nèi)在需求，忽視人性化的發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展受到限制，其結(jié)果遏制了眾多興趣差異的學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。隨著社會的發(fā)展和人們對音樂教育的美育功能認(rèn)識的逐步深入，特別是素質(zhì)教育的全面推行，音樂課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)音樂教育的綜合化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的本質(zhì)就是人的主體特征的充分拓展，是人的能動性、創(chuàng)新性集中體現(xiàn)。音樂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)既是教育的客體，也是教育的主體，其不僅在教學(xué)活動中以客體的身份能動地作用于教師，激發(fā)教師的教學(xué)思維，影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；同時，學(xué)生在自我教育過程中直接充當(dāng)教育主體，將音樂知識外化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)，從而起到主體作用。因此，改革現(xiàn)行音樂課堂教學(xué)模式，使教師善教、學(xué)生樂學(xué)、顯得尤為重要，對此，音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)，首先是學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神，可以從以下幾個方面入手：
1、營造主體參與的氛圍
在音樂教學(xué)中，學(xué)生主體意識的喚醒和作用的發(fā)揮，是一個長期的過程，需要不懈地熏陶，潛移默化地感染。這種熏陶和感染可以通過給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍來實(shí)現(xiàn)。良好環(huán)境氛圍是指《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的音樂教學(xué)中的師生和諧關(guān)系，即在音樂學(xué)習(xí)活動中教師與學(xué)生的雙邊互動交流的方式。首先，教師要精心設(shè)計教學(xué)實(shí)施方案，切實(shí)具體地反映教材內(nèi)容、教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)有效互動音樂教學(xué)活動搭好基本課堂框架結(jié)構(gòu)。其次，要在互動教學(xué)實(shí)施過程中，瞄準(zhǔn)情感交流的“興奮點(diǎn)”，留給學(xué)生主體體驗(yàn)的思維空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地轉(zhuǎn)化為主動體驗(yàn)。弱化教師教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的角色，強(qiáng)化參與者、合作者的身份，無疑會大大地激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。學(xué)生可以各取所需，學(xué)習(xí)的積極性會更高。同時，教師對教材內(nèi)容還要進(jìn)行多向思維，深度挖掘。如，要考慮到如何設(shè)問才能激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種創(chuàng)造性地聆聽狀態(tài)并產(chǎn)生對音樂的體驗(yàn)；對學(xué)生具有個性的獨(dú)特感受、想象、結(jié)論，要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，進(jìn)行適度的鼓勵和賞識，從而引導(dǎo)學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容積極地思維和主體參與，這樣才能使教與學(xué)雙邊相互交融，師生互相尊重，才能達(dá)到音樂教學(xué)最佳效果。
2、培養(yǎng)主體參與意識
音樂課堂教學(xué)中，喚醒學(xué)生主體自覺參與意識的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)活動中的積極性。這就需要打破以教師傳播為主，教材為中心的傳統(tǒng)格局，構(gòu)建新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，因材施教，因人施教，讓學(xué)生在音樂教學(xué)過程中充當(dāng)主角，主體性地去感受、去體驗(yàn)音樂。參與過程是一種合作、平等的伙伴關(guān)系，師生雙方是彼此信任和尊重的。因此，在課堂教學(xué)中要樹立民主觀，建立融洽的師生、生生關(guān)系。同時，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，倡導(dǎo)師生互學(xué)、互動，營造學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境中。音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的材料和入口相當(dāng)豐富，可以是實(shí)物情境，可以是生動的開場白，可以用著名典故引入，可以用引人入勝的提問，也可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，用材料呈現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)在多次反復(fù)傾聽音樂過程中，從感性愉悅的層面上升到理性的情感共鳴，達(dá)到實(shí)現(xiàn)以音樂審美為核心的層面，在想象與聯(lián)想中，不斷加深情感體驗(yàn)。
音樂教師是音樂的傳播者，是學(xué)校美育教育的實(shí)施者，要根據(jù)每個學(xué)生音樂個性啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動地表現(xiàn)自我，激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性思維能力和音樂潛能，使學(xué)生在主體性音樂學(xué)習(xí)活動中，在思想上、情感上相互溝通和碰撞，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人，增強(qiáng)自信心，充分展示自己的個性，認(rèn)識別人，發(fā)展自己，達(dá)到喚醒主體自覺參與的目的。
3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在音樂教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)雙邊互動發(fā)展的作用。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，首先，應(yīng)注意拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)大音樂文化視野。具體、鮮明、生動的音樂能豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)想象力的發(fā)揮；恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用（電視、圖片等）能幫助學(xué)生拓寬想象空間。其次，音樂的想象是自由的，要鼓勵學(xué)生敢于動腦，善于動腦，鼓勵學(xué)生大膽提問，以及同學(xué)之間互相問答等來激發(fā)學(xué)生對問題的主動探索精神，并且給予充分的音樂表現(xiàn)和交流機(jī)會。再者，允許學(xué)生在準(zhǔn)確感知、理解音樂的情況下，結(jié)合對音樂作品的時代背景，創(chuàng)作思想、體裁、風(fēng)格的認(rèn)識中，提出不同意見，提倡“標(biāo)新立異”等，及時讓學(xué)生嘗試和體驗(yàn)動腦的成功喜悅，讓學(xué)生養(yǎng)成銳意創(chuàng)新、獨(dú)立思考和積極創(chuàng)造的良好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)的過程是師生生命涌動和成長的過程，由于音樂的形象是模糊的，非語義的，在欣賞音樂和表現(xiàn)音樂的過程中，每個人都有自己的情感體驗(yàn)和表達(dá)，如在音樂欣賞教學(xué)中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以一題多解，音樂形象具有不特定性。因此，教師要與學(xué)生形成交流性教育，不僅學(xué)生可以從老師那里學(xué)到知識，老師也可以從學(xué)生那里學(xué)到知識，師生雙方可以信息共享，文化相融洽，當(dāng)欣賞某一音樂作品時，可以給學(xué)生一定的思考空間、允許學(xué)生從不同角度感受理解作品，教師的理解判斷僅作為一個角度供參考。如在欣賞《藍(lán)色多瑙河》的曲子時，有學(xué)生認(rèn)為這是遠(yuǎn)方游子懷鄉(xiāng)思緒；有學(xué)生卻感受到生命運(yùn)動的勃勃活力；還有學(xué)生從中體味到纏綿愛情故事。音樂形象的不特定性，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂想象中的超越性與求異性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
一、現(xiàn)狀不容忽視，改革勢在必行
長期以來，升學(xué)率的限制使音、體、美這些所謂的“小三門”成了次要的課程，致使許多中小音樂課的開設(shè)形同虛設(shè)，音樂課堂教學(xué)模式一成不變，例如唱歌課還是以先打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后再詞曲結(jié)合的老套教學(xué)方法，使學(xué)生只會一味的“鸚鵡學(xué)舌”，更有“填鴨”式的教師“喊”一句，學(xué)生一片“喊”末了到底唱了些什么，誰也不清楚；歌曲中優(yōu)美的旋律更被學(xué)生唱得高的高、低的低，給人以五音不全之感。學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)活動的主體，他們應(yīng)以主動的姿態(tài)參與教與學(xué)的過程，而不是被動的接受。因此，必須適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，使教師善教、學(xué)生樂學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造情境 誘發(fā)興趣
上好音樂課，需要一定的“情境設(shè)計”，如配樂詩朗誦、教師激情的范唱或生動明了的導(dǎo)語都是一種創(chuàng)設(shè)意境，目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮想象，使學(xué)生能夠更快地融入到當(dāng)課堂的情境中。如教學(xué)《搖籃曲》這首歌時，先讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，我徐徐的朗誦：“睡吧！睡吧！我親愛的寶貝，媽媽的眼睛……”學(xué)生的思維和情緒被優(yōu)美的語言和樂聲調(diào)動起來了，仿佛身臨其境，收到了事半功倍的效果。
2、自己動手 開啟興趣
在音樂中使用打擊樂器不僅能使音樂更加豐富、動聽，更能使學(xué)生對新學(xué)的知識充滿興趣。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對打擊樂器十分好奇，在了解和掌握這些打擊樂器以后，教師可以讓學(xué)生按歌曲的節(jié)奏親自動手擊打樂器，從中體驗(yàn)到打擊樂器的魅力，并由此大大開啟了他們對這堂課的興趣。
3、賽賽評評 發(fā)展興趣
針對學(xué)生好勝心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師可采用“比賽”、“評比”的方法“刺激”學(xué)生。通過比賽可以活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的參與意識；有利于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，有利于教師的組織教學(xué)。能讓學(xué)生充分體會到學(xué)有所成的愉悅，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。
總之，興趣是學(xué)習(xí)的一種動力、一種催化劑，興趣是通向自覺性的尾巴鑰匙，有了興趣就獲得了成功的一半。
二、培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神
音樂教育是以學(xué)生為對象，以音樂藝術(shù)為載體，以培養(yǎng)審美情趣為核心的基礎(chǔ)教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。但我國的音樂教育長期以來，以教師、課堂、教材為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織的嚴(yán)密性、紀(jì)律的嚴(yán)格性，重視教師的主導(dǎo)地位與作用，重視“雙基”教學(xué)。教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生主動參與及內(nèi)在需求，忽視人性化的發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展受到限制，其結(jié)果遏制了眾多興趣差異的學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。隨著社會的發(fā)展和人們對音樂教育的美育功能認(rèn)識的逐步深入，特別是素質(zhì)教育的全面推行，音樂課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)音樂教育的綜合化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的本質(zhì)就是人的主體特征的充分拓展，是人的能動性、創(chuàng)新性集中體現(xiàn)。音樂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)既是教育的客體，也是教育的主體，其不僅在教學(xué)活動中以客體的身份能動地作用于教師，激發(fā)教師的教學(xué)思維，影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；同時，學(xué)生在自我教育過程中直接充當(dāng)教育主體，將音樂知識外化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)，從而起到主體作用。因此，改革現(xiàn)行音樂課堂教學(xué)模式，使教師善教、學(xué)生樂學(xué)、顯得尤為重要，對此，音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)，首先是學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神，可以從以下幾個方面入手：
1、營造主體參與的氛圍
在音樂教學(xué)中，學(xué)生主體意識的喚醒和作用的發(fā)揮，是一個長期的過程，需要不懈地熏陶，潛移默化地感染。這種熏陶和感染可以通過給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍來實(shí)現(xiàn)。良好環(huán)境氛圍是指《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的音樂教學(xué)中的師生和諧關(guān)系，即在音樂學(xué)習(xí)活動中教師與學(xué)生的雙邊互動交流的方式。首先，教師要精心設(shè)計教學(xué)實(shí)施方案，切實(shí)具體地反映教材內(nèi)容、教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)有效互動音樂教學(xué)活動搭好基本課堂框架結(jié)構(gòu)。其次，要在互動教學(xué)實(shí)施過程中，瞄準(zhǔn)情感交流的“興奮點(diǎn)”，留給學(xué)生主體體驗(yàn)的思維空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地轉(zhuǎn)化為主動體驗(yàn)。弱化教師教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的角色，強(qiáng)化參與者、合作者的身份，無疑會大大地激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。學(xué)生可以各取所需，學(xué)習(xí)的積極性會更高。同時，教師對教材內(nèi)容還要進(jìn)行多向思維，深度挖掘。如，要考慮到如何設(shè)問才能激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種創(chuàng)造性地聆聽狀態(tài)并產(chǎn)生對音樂的體驗(yàn)；對學(xué)生具有個性的獨(dú)特感受、想象、結(jié)論，要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，進(jìn)行適度的鼓勵和賞識，從而引導(dǎo)學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容積極地思維和主體參與，這樣才能使教與學(xué)雙邊相互交融，師生互相尊重，才能達(dá)到音樂教學(xué)最佳效果。
2、培養(yǎng)主體參與意識
音樂課堂教學(xué)中，喚醒學(xué)生主體自覺參與意識的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)活動中的積極性。這就需要打破以教師傳播為主，教材為中心的傳統(tǒng)格局，構(gòu)建新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，因材施教，因人施教，讓學(xué)生在音樂教學(xué)過程中充當(dāng)主角，主體性地去感受、去體驗(yàn)音樂。參與過程是一種合作、平等的伙伴關(guān)系，師生雙方是彼此信任和尊重的。因此，在課堂教學(xué)中要樹立民主觀，建立融洽的師生、生生關(guān)系。同時，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，倡導(dǎo)師生互學(xué)、互動，營造學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境中。音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的材料和入口相當(dāng)豐富，可以是實(shí)物情境，可以是生動的開場白，可以用著名典故引入，可以用引人入勝的提問，也可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，用材料呈現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)在多次反復(fù)傾聽音樂過程中，從感性愉悅的層面上升到理性的情感共鳴，達(dá)到實(shí)現(xiàn)以音樂審美為核心的層面，在想象與聯(lián)想中，不斷加深情感體驗(yàn)。
音樂教師是音樂的傳播者，是學(xué)校美育教育的實(shí)施者，要根據(jù)每個學(xué)生音樂個性啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動地表現(xiàn)自我，激發(fā)每個學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性思維能力和音樂潛能，使學(xué)生在主體性音樂學(xué)習(xí)活動中，在思想上、情感上相互溝通和碰撞，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人，增強(qiáng)自信心，充分展示自己的個性，認(rèn)識別人，發(fā)展自己，達(dá)到喚醒主體自覺參與的目的。
3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在音樂教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)雙邊互動發(fā)展的作用。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，首先，應(yīng)注意拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)大音樂文化視野。具體、鮮明、生動的音樂能豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)想象力的發(fā)揮；恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用（電視、圖片等）能幫助學(xué)生拓寬想象空間。其次，音樂的想象是自由的，要鼓勵學(xué)生敢于動腦，善于動腦，鼓勵學(xué)生大膽提問，以及同學(xué)之間互相問答等來激發(fā)學(xué)生對問題的主動探索精神，并且給予充分的音樂表現(xiàn)和交流機(jī)會。再者，允許學(xué)生在準(zhǔn)確感知、理解音樂的情況下，結(jié)合對音樂作品的時代背景，創(chuàng)作思想、體裁、風(fēng)格的認(rèn)識中，提出不同意見，提倡“標(biāo)新立異”等，及時讓學(xué)生嘗試和體驗(yàn)動腦的成功喜悅，讓學(xué)生養(yǎng)成銳意創(chuàng)新、獨(dú)立思考和積極創(chuàng)造的良好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)的過程是師生生命涌動和成長的過程，由于音樂的形象是模糊的，非語義的，在欣賞音樂和表現(xiàn)音樂的過程中，每個人都有自己的情感體驗(yàn)和表達(dá)，如在音樂欣賞教學(xué)中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以一題多解，音樂形象具有不特定性。因此，教師要與學(xué)生形成交流性教育，不僅學(xué)生可以從老師那里學(xué)到知識，老師也可以從學(xué)生那里學(xué)到知識，師生雙方可以信息共享，文化相融洽，當(dāng)欣賞某一音樂作品時，可以給學(xué)生一定的思考空間、允許學(xué)生從不同角度感受理解作品，教師的理解判斷僅作為一個角度供參考。如在欣賞《藍(lán)色多瑙河》的曲子時，有學(xué)生認(rèn)為這是遠(yuǎn)方游子懷鄉(xiāng)思緒；有學(xué)生卻感受到生命運(yùn)動的勃勃活力；還有學(xué)生從中體味到纏綿愛情故事。音樂形象的不特定性，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂想象中的超越性與求異性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
