中考文言文比較閱讀
中考文言文閱讀考查一直處于不斷的整合和創(chuàng)新之中，越來越切合“新課標”的要求，其中比較閱讀就是這些年探索的重要成果，漸成時尚和新寵。所謂文言文比較閱讀，就是將內(nèi)容和形式有一定聯(lián)系的兩則或幾則文言材料放到一起，讓考生分析比較，求同存異，深入理解材料的內(nèi)涵和本質(zhì)。這是課內(nèi)知識達成和課外遷移能力的綜合考查，可以“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力和思維素質(zhì)。
近幾年來，文言文比較閱讀方興未艾，到了08年更是如日中天，筆者收集到的87套中考試題中就有48個地區(qū)采用了比較閱讀的考查形式，大有迅速蔓延之勢。這種題型具有鮮明的拓展性、延伸性和創(chuàng)造性，必將受到命題者的繼續(xù)青睞。所以，在平時的學習和復習迎考階段，我們應(yīng)高度關(guān)注這種題型，不斷加強相關(guān)知識的了解和能力的培養(yǎng)。下面我們以2008年部分省市的中考試題為基礎(chǔ)，從命題特點、題型歸類、解題策略和考查趨勢等方面來作些分析。
一．命題特點
比較閱讀涵蓋的內(nèi)容很豐富，命題者一般選擇思想性較強，能夠?qū)W生產(chǎn)生積極影響，有內(nèi)在聯(lián)系和可供比較的材料，從識記、理解、分析、應(yīng)用、感悟和創(chuàng)新等角度設(shè)置題目。不僅注重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與基本能力的檢測，而且強調(diào)比較鑒別、遷移拓展、評價探究、創(chuàng)新應(yīng)用等綜合能力的考查。命題主要呈現(xiàn)出如下特點：
1．就命題材料而言。所選材料可以是文章的片段，也可以是完整的文章；可以是課內(nèi)篇目，也可以是課外內(nèi)容；可以是兩則材料，也可以三個甚至更多。材料的組合可以是課內(nèi)文章的比較，可以是課內(nèi)與課外的比較，也可以是課外內(nèi)容的比較；可以是同一作者不同文章的比較，可以是不同作者相似作品的比較，也可以是同一題材不同體裁作品的比較，還可以是作家作品和作家事跡的比較?？傊?，選材內(nèi)容豐富多彩，組合形式靈活多樣。
2．就題型設(shè)置而言。題型趨于多樣，客觀選擇與主觀表述兼顧，越來越注重主觀表述題，綜合性要求增強，鼓勵創(chuàng)新的開放性試題不斷涌現(xiàn)。具體設(shè)置時一般是知識與能力兼顧，側(cè)重能力；整體與局部兼顧，強調(diào)整體；形式與內(nèi)容兼顧，注重內(nèi)容。
3. 就評價標準而言。感性認識與理性分析兼顧，要求學生能聯(lián)系實際適當分析；感受理解與語言表達兼顧，要求學生具有較強的概括表達能力；統(tǒng)一性與差異性兼顧，尊重差異性，提倡多樣化，鼓勵學生多角度探索、創(chuàng)造性思考。
二．題型歸類
1.求同類。異中求同是常見的比較題，這類試題主要考查考生的聚合思維能力和歸納總結(jié)能力。一般選擇差異較大但本質(zhì)上又有一定聯(lián)系的材料，要求考生能由表及里、由淺入深地分析、探究、發(fā)現(xiàn)并概括材料的共性。
例1（廣西柳州市、北海市）于是入朝見威王……此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。（選自《 戰(zhàn)國策· 鄒忌諷齊王納諫》）
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死！”舍人①有少孺子②者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦③。吳王曰：“子來何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附④欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也！黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也！此三者皆務(wù)⑤欲得其前利而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃眨 蹦肆T其兵。
【注】 ①舍人：門客，指封建官僚貴族家里養(yǎng)的幫閑或幫忙的人。②小孺子：年輕人。③三旦：三天。④委身曲附：伏著身子緊貼著樹枝。⑤務(wù)：一心，一定。
請比較兩篇短文的相同點。
（1）從進諫方式看，鄒忌與少孺子：
（2）從進諫結(jié)果看，威王與吳王：
答案：（1）都采用設(shè)喻（類比、諷諫）的方式，委婉含蓄地指出君王的過失。（2 ）都能接受進諫，并付諸行動。
2.求異類。同中求異也是比較閱讀中常見的類型，這類試題主要考查考生的發(fā)散思維能力和分析辨別能力。一般選取內(nèi)容相似的材料，要求考生從表面的相同或相近中發(fā)現(xiàn)不同點，從思想感情、人物形象、表達方式、表現(xiàn)手法、寫作意圖等方面概括出材料的不同之處。
例2（江蘇省蘇州市）予觀夫巴陵勝狀……得無異乎？（范仲淹《岳陽樓記》）
若夫日出而林霏開……而樂亦無窮也。（歐陽修《醉翁亭記》）
（1）上面兩段文字都寫到了景物的變化，作者寫這些變化有什么不同的用意？
（2）從全文看，歐陽修的“覽物之情”，體現(xiàn)了他什么樣的思想？他的這種“覽物之情”與范仲淹筆下“遷客騷人”們的種種“覽物之情”有什么根本的區(qū)別？
答案：（1）范仲淹以岳陽樓的“氣象萬千”引發(fā)遷客騷人的種種“覽物之情”，歐陽修通過一天之間和一年之中的景色變化引出“四時之景不同，而樂亦無窮”的觀點。（2）歐陽修的“覽物之情”體現(xiàn)了他與民同樂的思想。范仲淹筆下的“遷客騷人”們立足于個人的得失和榮辱，因而他們的種種“覽物之情”均以景物的不同而異；歐陽修的立足點是“民”，他與民同樂，把百姓的樂當作自己的樂，把百姓的安居樂業(yè)作為自己的理想。這就是他們的根本區(qū)別。
3.求通類。這類試題主要考查學生由形象到抽象、由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析推理能力。一般選取內(nèi)容上可以相互解讀、互為印證的材料，要求考生由此及彼、由表及里地探究其中的內(nèi)在聯(lián)系，找出對應(yīng)之處或相通之處。
例3（河南?。ㄒ唬┤f鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！……此之謂失其本心。（節(jié)選自《魚我所欲也》）
（二）孔子見齊景公，景公致廩丘①以為養(yǎng)②。孔子辭不受，入謂弟子曰：“吾聞君子當功以受祿。今說景公，景公未之以行③而賜之廩丘，其不知丘④也亦甚矣?！绷畹茏尤ゑ{，辭而行。（節(jié)選自《呂氏春秋》）
【注】①廩丘：地名。②養(yǎng)：供養(yǎng)之地。③未之行：沒有采納我的主張。④丘：孔子，名丘。
孔子為什么不肯接受景公賜給他的供養(yǎng)之地呢？請用文段（一）中的語句回答。
4.概括類。這類試題主要考查學生的分析概括能力。常常選擇一組同類材料，提供同類人物的相關(guān)事跡或同類事件的不同側(cè)面，要求考生從規(guī)定的角度進行分析、整合、提煉，從而形成一種比較完整概括的認識。
例4（江蘇省南通市）吳起者，衛(wèi)人也，好用兵。嘗學于曾子。吳起為西河守，甚有聲名。魏置相①，相田文②。吳起不悅，謂田文曰：“請與子論功，可乎？”田文曰：“可。”起曰：“將三軍，使士卒樂死，敵國不敢謀，子孰與起？”文曰：“不如子?！逼鹪唬骸爸伟俟伲H萬民，實府庫，子孰與起？”文曰：“不如子。”起曰：“守西河而秦兵不敢東鄉(xiāng)③，韓趙賓從④，子孰與起？”文曰：“不如子?！逼鹪唬骸按巳?，子皆出吾下，而位加吾上，何也？”文曰：“主少國疑⑤，大臣未附，百姓不信，方是之時，屬⑥之于我乎？”起默然良久，曰：“屬之子矣?！蔽脑唬骸按四宋崴跃幼又弦?。”吳起乃自知弗如田文。
【注】①魏置相：魏國設(shè)置相位。②田文：戰(zhàn)國時人，曾任魏相，能禮賢下士。③不敢東鄉(xiāng)：鄉(xiāng)，同“向”。不敢向東侵犯。④賓從：服從、歸順。⑤主少國疑：國君年輕，國人疑慮。⑥屬：同“囑”，委托、托付。
閱讀《曹劌論戰(zhàn)》選段，回答問題。
十年春……戰(zhàn)則請從。
公與之乘。戰(zhàn)于長勺。……
魏王在“主少國疑，大臣未附，百姓不信”之時任用田文為相，請結(jié)合選文中魯莊公的言行，簡要分析古代統(tǒng)治者的治國策略。
答案：取信于民，善于用人。
三．解題策略
1．立足平時，夯實基礎(chǔ)，積累技巧，這是比較的基礎(chǔ)。平時要注意古漢語實詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象和虛詞用法的靈活性，聯(lián)系語言環(huán)境正確解釋詞義，理解句義；要多角度聯(lián)系，掌握歸納主的方法，學會分析修辭手法，辨析藝術(shù)手法的作用等。
2．通讀材料，整體把握，看清題目，這是解題的前提。在解題之前，要認真仔細地閱讀材料，了解作品的時代背景、作者的生活境遇和感情傾向，整體感知作品的內(nèi)容和形式；同時看清題目要求，找準比較的角度，具體問題具體分析。
3．了解特征，掌握步驟，把握規(guī)律，這是準確的保障。比較閱讀常常要揭示一般規(guī)律或個性特征，解題時可以分三步走：先細讀材料，把握作者的觀點和態(tài)度；再比較對照，篩選重要的信息；最后用簡明的語言括提煉。對于比較閱讀，要特別注意找準材料的契合點，從思想感情、人物性格特征、表達方式、表現(xiàn)手法、寫作方法等角度切入，在分析辨別中求同存異。
四．考查趨勢
綜觀最近幾年中考文言文比較閱讀的發(fā)展變化情況，我們認為未來幾年將出現(xiàn)如下發(fā)展趨勢：一是比例增加，既指同一地區(qū)比較的題量有所增加，也指更多的地區(qū)將會選用比較閱讀的形式；二是難度增大，包括材料的理解和試題的設(shè)置兩個方面；三是材料增多，除了兩則材料本身的篇幅加長外，還可能更多地出現(xiàn)鏈接材料或是三段材料的比較。
