中考文言文比較閱讀

中考文言文閱讀考查一直處于不斷的整合和創新之中，越來越切合“新課標”的要求，其中比較閱讀就是這些年探索的重要成果，漸成時尚和新寵。所謂文言文比較閱讀，就是將內容和形式有一定聯系的兩則或幾則文言材料放到一起，讓考生分析比較，求同存異，深入理解材料的內涵和本質。這是課內知識達成和課外遷移能力的綜合考查，可以“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，有助于培養學生的綜合能力和思維素質。

近幾年來，文言文比較閱讀方興未艾，到了08年更是如日中天，筆者收集到的87套中考試題中就有48個地區采用了比較閱讀的考查形式，大有迅速蔓延之勢。這種題型具有鮮明的拓展性、延伸性和創造性，必將受到命題者的繼續青睞。所以，在平時的學習和復習迎考階段，我們應高度關注這種題型，不斷加強相關知識的了解和能力的培養。下面我們以2008年部分省市的中考試題為基礎，從命題特點、題型歸類、解題策略和考查趨勢等方面來作些分析。

一．命題特點

比較閱讀涵蓋的內容很豐富，命題者一般選擇思想性較強，能夠對學生產生積極影響，有內在聯系和可供比較的材料，從識記、理解、分析、應用、感悟和創新等角度設置題目。不僅注重傳統的基礎知識與基本能力的檢測，而且強調比較鑒別、遷移拓展、評價探究、創新應用等綜合能力的考查。命題主要呈現出如下特點：

1．就命題材料而言。所選材料可以是文章的片段，也可以是完整的文章；可以是課內篇目，也可以是課外內容；可以是兩則材料，也可以三個甚至更多。材料的組合可以是課內文章的比較，可以是課內與課外的比較，也可以是課外內容的比較；可以是同一作者不同文章的比較，可以是不同作者相似作品的比較，也可以是同一題材不同體裁作品的比較，還可以是作家作品和作家事跡的比較。總之，選材內容豐富多彩，組合形式靈活多樣。

2．就題型設置而言。題型趨于多樣，客觀選擇與主觀表述兼顧，越來越注重主觀表述題，綜合性要求增強，鼓勵創新的開放性試題不斷涌現。具體設置時一般是知識與能力兼顧，側重能力；整體與局部兼顧，強調整體；形式與內容兼顧，注重內容。

3. 就評價標準而言。感性認識與理性分析兼顧，要求學生能聯系實際適當分析；感受理解與語言表達兼顧，要求學生具有較強的概括表達能力；統一性與差異性兼顧，尊重差異性，提倡多樣化，鼓勵學生多角度探索、創造性思考。

二．題型歸類

1.求同類。異中求同是常見的比較題，這類試題主要考查考生的聚合思維能力和歸納總結能力。一般選擇差異較大但本質上又有一定聯系的材料，要求考生能由表及里、由淺入深地分析、探究、發現并概括材料的共性。

例1（廣西柳州市、北海市）于是入朝見威王……此所謂戰勝于朝廷。（選自《 戰國策· 鄒忌諷齊王納諫》）

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死！”舍人^①有少孺子^②者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦^③。吳王曰：“子來何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附^④欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也！黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也！此三者皆務^⑤欲得其前利而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

【注】 ①舍人：門客，指封建官僚貴族家里養的幫閑或幫忙的人。②小孺子：年輕人。③三旦：三天。④委身曲附：伏著身子緊貼著樹枝。⑤務：一心，一定。

請比較兩篇短文的相同點。

（1）從進諫方式看，鄒忌與少孺子：                                          

（2）從進諫結果看，威王與吳王：                                            

答案：（1）都采用設喻（類比、諷諫）的方式，委婉含蓄地指出君王的過失。（2 ）都能接受進諫，并付諸行動。

2.求異類。同中求異也是比較閱讀中常見的類型，這類試題主要考查考生的發散思維能力和分析辨別能力。一般選取內容相似的材料，要求考生從表面的相同或相近中發現不同點，從思想感情、人物形象、表達方式、表現手法、寫作意圖等方面概括出材料的不同之處。

例2（江蘇省蘇州市）予觀夫巴陵勝狀……得無異乎？（范仲淹《岳陽樓記》）

若夫日出而林霏開……而樂亦無窮也。（歐陽修《醉翁亭記》）

（1）上面兩段文字都寫到了景物的變化，作者寫這些變化有什么不同的用意？

（2）從全文看，歐陽修的“覽物之情”，體現了他什么樣的思想？他的這種“覽物之情”與范仲淹筆下“遷客騷人”們的種種“覽物之情”有什么根本的區別？

答案：（1）范仲淹以岳陽樓的“氣象萬千”引發遷客騷人的種種“覽物之情”，歐陽修通過一天之間和一年之中的景色變化引出“四時之景不同，而樂亦無窮”的觀點。（2）歐陽修的“覽物之情”體現了他與民同樂的思想。范仲淹筆下的“遷客騷人”們立足于個人的得失和榮辱，因而他們的種種“覽物之情”均以景物的不同而異；歐陽修的立足點是“民”，他與民同樂，把百姓的樂當作自己的樂，把百姓的安居樂業作為自己的理想。這就是他們的根本區別。

3.求通類。這類試題主要考查學生由形象到抽象、由特殊到一般、由現象到本質的分析推理能力。一般選取內容上可以相互解讀、互為印證的材料，要求考生由此及彼、由表及里地探究其中的內在聯系，找出對應之處或相通之處。

例3（河南省）（一）萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！……此之謂失其本心。（節選自《魚我所欲也》）

（二）孔子見齊景公，景公致廩丘^①以為養^②。孔子辭不受，入謂弟子曰：“吾聞君子當功以受祿。今說景公，景公未之以行^③而賜之廩丘，其不知丘^④也亦甚矣。”令弟子趣駕，辭而行。（節選自《呂氏春秋》）

【注】①廩丘：地名。②養：供養之地。③未之行：沒有采納我的主張。④丘：孔子，名丘。

孔子為什么不肯接受景公賜給他的供養之地呢？請用文段（一）中的語句回答。

4.概括類。這類試題主要考查學生的分析概括能力。常常選擇一組同類材料，提供同類人物的相關事跡或同類事件的不同側面，要求考生從規定的角度進行分析、整合、提煉，從而形成一種比較完整概括的認識。

例4（江蘇省南通市）吳起者，衛人也，好用兵。嘗學于曾子。吳起為西河守，甚有聲名。魏置相^①，相田文^②。吳起不悅，謂田文曰：“請與子論功，可乎？”田文曰：“可。”起曰：“將三軍，使士卒樂死，敵國不敢謀，子孰與起？”文曰：“不如子。”起曰：“治百官，親萬民，實府庫，子孰與起？”文曰：“不如子。”起曰：“守西河而秦兵不敢東鄉^③，韓趙賓從^④，子孰與起？”文曰：“不如子。”起曰：“此三者，子皆出吾下，而位加吾上，何也？”文曰：“主少國疑^⑤，大臣未附，百姓不信，方是之時，屬^⑥之于我乎？”起默然良久，曰：“屬之子矣。”文曰：“此乃吾所以居子之上也。”吳起乃自知弗如田文。

【注】①魏置相：魏國設置相位。②田文：戰國時人，曾任魏相，能禮賢下士。③不敢東鄉：鄉，同“向”。不敢向東侵犯。④賓從：服從、歸順。⑤主少國疑：國君年輕，國人疑慮。⑥屬：同“囑”，委托、托付。

閱讀《曹劌論戰》選段，回答問題。

十年春……戰則請從。

公與之乘。戰于長勺。……

魏王在“主少國疑，大臣未附，百姓不信”之時任用田文為相，請結合選文中魯莊公的言行，簡要分析古代統治者的治國策略。

答案：取信于民，善于用人。

三．解題策略

1．立足平時，夯實基礎，積累技巧，這是比較的基礎。平時要注意古漢語實詞的特殊用法及其與現代漢語的差異現象和虛詞用法的靈活性，聯系語言環境正確解釋詞義，理解句義；要多角度聯系，掌握歸納主的方法，學會分析修辭手法，辨析藝術手法的作用等。

2．通讀材料，整體把握，看清題目，這是解題的前提。在解題之前，要認真仔細地閱讀材料，了解作品的時代背景、作者的生活境遇和感情傾向，整體感知作品的內容和形式；同時看清題目要求，找準比較的角度，具體問題具體分析。

3．了解特征，掌握步驟，把握規律，這是準確的保障。比較閱讀常常要揭示一般規律或個性特征，解題時可以分三步走：先細讀材料，把握作者的觀點和態度；再比較對照，篩選重要的信息；最后用簡明的語言括提煉。對于比較閱讀，要特別注意找準材料的契合點，從思想感情、人物性格特征、表達方式、表現手法、寫作方法等角度切入，在分析辨別中求同存異。

四．考查趨勢

綜觀最近幾年中考文言文比較閱讀的發展變化情況，我們認為未來幾年將出現如下發展趨勢：一是比例增加，既指同一地區比較的題量有所增加，也指更多的地區將會選用比較閱讀的形式；二是難度增大，包括材料的理解和試題的設置兩個方面；三是材料增多，除了兩則材料本身的篇幅加長外，還可能更多地出現鏈接材料或是三段材料的比較。