傳統(tǒng)的地理課堂教學一直采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師往往依據(jù)學科特點、課程標準和學生應(yīng)達到的知識和技能目標，以及高考的動態(tài)考點來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“塞”給學生，使學生被動的接受知識和技能。新的課程理念提倡素質(zhì)教育，強調(diào)學生自主學習，把課堂教學的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主體。在這種新理念下，以“小組合作探究學習”為形式的課堂探究模式正在全國教育界火熱的推廣中。這種學習以其能調(diào)動學生學習的積極性，提高參與度，而具備高效性。但是，在實際教學活動中，課堂上存在著形式熱鬧，但無實質(zhì)內(nèi)容的情況。雖然表面上是探究，但是徒有形式，探究不夠深入，問題得不到解決，根本談不上效率。主要問題是小組合作探究問題的設(shè)計不科學，有的只是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有思考的價值；有的又過于艱深，與學生的基礎(chǔ)不相符，是學生的現(xiàn)有水平所無力探究的，這也就喪失了應(yīng)用價值；還有的問題跳躍性太強，不符合循序漸進的思維原則，利用價值也不大。所以，搞好小組合作探究學習問題關(guān)乎高中地理課堂的效率。
二、課題研究的目的和意義
（1）、分析我校高中地理教學的現(xiàn)狀以及開展合作學習的重要性、必要性。
（2）、分析我校合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習地理的興趣，促進學生學業(yè)成績的提高。
（3）、全面了解我校高中地理合作學習中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施。
（4）、取得理論研究的階段性成果。并完成實踐性成果和理論成果
通過對此課題的研究，探索全新地理教學方法和教學經(jīng)驗，積累教學發(fā)展的規(guī)律和學生接受知識、創(chuàng)造能力的規(guī)律。讓學生形成綜合分析地理事物和地理現(xiàn)象的創(chuàng)新能力。因此“高中地理課堂小組合作學習方式研究”是以課堂教學為陣地，培養(yǎng)學生自主學習地理知識興趣，逐步養(yǎng)成學習的習慣，積累豐富的知識。學生通過豐富的想象和大膽的實踐對所學地理知識有新的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。由此可見，這項課題的研究是以“發(fā)展學生”和培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”為引領(lǐng)，把地理課堂改革作為培養(yǎng)學生的切入點，以促進學生的全面發(fā)展和實現(xiàn)素質(zhì)教育為目標。
三. 研究方法
研究主要以小組比較法、文獻查閱、實驗操作、訪談法等多種方法。
四. 研究過程
課題研究過程主要經(jīng)過了“準備、調(diào)查、實踐、結(jié)果”四個階段
1、準備階段：（2015年1月---2015年3月）結(jié)合新課程教育理念，深入學習和鉆研，結(jié)合學校的實際情況，尋找理論支撐。
學習動員：建立由向小寶牽頭，袁寶為成員的課題組，并進行初步分工。
交流研究：分頭查尋、整理和搜集與課題研究有關(guān)的內(nèi)容，并定期交流學習體會，共同分析并確立研究的方向。
2、調(diào)查和分析階段。（2015年3月—2015年5月）
設(shè)計問卷的內(nèi)容：結(jié)合地理教學的實際情況和工作經(jīng)驗，共同商討分析設(shè)計調(diào)查問卷的內(nèi)容。
開展問卷調(diào)查：選擇不同班級的不同學習層次的學生作為調(diào)查的對象，嚴密組織調(diào)查。
統(tǒng)計分析結(jié)果：課題組成員在有步驟、有計劃的統(tǒng)計完畢后，針對不同的內(nèi)容計算出百分數(shù)，最后共同分析調(diào)查的結(jié)果。
確立研究的目標：針對地理課堂小組合作學習開展中存在的問題進行分析，共同尋找辦法，確立課題研究的目標和方向。
3、實踐研究階段。（2015年5月――2015年10月）
擬定實施方案：針對地理課堂小組合作學習開展現(xiàn)狀，共同商討，選擇研究的側(cè)重點制定，提出切實可行的研究方法，明確研究的途徑，擬訂書面計劃，進行試驗。
實驗過程：（1）：開展調(diào)查，針對實驗班學生學習地理的現(xiàn)狀、難點、興趣點等多方面問題設(shè)計問卷進行調(diào)查。記錄調(diào)查數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)結(jié)果，尋找理論依據(jù)，實施計劃。
（2）：教學實驗，確立兩個實驗班（在我校選取一尖一普），教學中一個班采用教師為主導的傳統(tǒng)方式，一個班采用小組合作學習教學方法進行對比實驗。在實驗的過程中建立學生檔案，記錄學生學習地理的實際情況，找到學生學習地理的規(guī)律，針對尋找到的規(guī)律，確立恰當?shù)慕虒W方法。
（3）：個案研究，在個案調(diào)查的過程中結(jié)合觀察法實施研究，記錄觀察的內(nèi)容，建立個案調(diào)查檔案。針對觀察和調(diào)查的結(jié)果作出客觀的分析并作好分析的記錄。
（4）：歸納和分析，在教學實踐中驗證和實施，針對實施和驗證的結(jié)果作好整理和記錄。
4、實驗的總結(jié)階段（2015年10月――2015年12月）
（1）：整理實驗過程的各種實驗材料，教師的教案、試卷分析、活動記錄、研究論文、階段性的研究報告、典型的個案材料分析、教師研究過程的心得體會等等。
（2）：對課題材料進行分析整理，寫出結(jié)題報告。注重提高學生合作學習能力的總結(jié)。
五、課題研究的結(jié)果及其分析。
（一）結(jié)合我校實際，通過對本主題的研究，總結(jié)出地理課堂小組合作學習中存在的問題：
1、合作學習小組的分組不科學
⑴合作學習小組成員的劃分不科學在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。
⑵合作學習小組沒有任命負責人或者負責人任命不科學。為了實現(xiàn)有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中，教師要重視和發(fā)揮小組負責人的作用。在日常的課堂教學中，合作學習小組的負責人任命，往往是統(tǒng)一指定為某排某側(cè)的一個學生。有的學生比較優(yōu)秀，能帶領(lǐng)小組成員合作學習。但一些個人能力太差，并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據(jù)各小組成員的學習狀況，任命優(yōu)秀的學生做負責人。
2、學生在課前缺乏有效的預(yù)習
預(yù)習是學習中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率，培養(yǎng)學生自學能力和提高學習熱情都有極大地幫助。許多學生沒能結(jié)合導學案，進行課前預(yù)習，了解教材的知識內(nèi)容及其中的重難點。在新課的學習中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點的了解和課前準備，小組合作交流時，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。
3、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能
在小組合作學習活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習的失敗。
⑴小組合作學習的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組互相推辭， 誰也不想討論問題和發(fā)表見解，等別人討論出結(jié)果，坐享其成;更多小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事
⑵成績優(yōu)秀的學生在小組合作學習中不能起到幫助學困生作用學優(yōu)生在學習小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。有的小組學習好的學生不等其他學生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來;而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。雖然當老師提問到學困生時，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差。
4、教師忽略了教學的主導作用
⑴教師對學生缺乏信任，不能將課堂學習放開，只是在提出一些思考題時，讓學生進行交流，得出最終答案。其實這并不是小組合作學習，仍是滿堂灌。
⑵小組合作學習的時機不當。在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，什么都采用小組合作學習形式， 而不考慮教學內(nèi)容的特點和學生的實際學習情況。如有的在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的在適合于學生獨自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學習。似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學生喪失獨立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時機不當，教學時間大量浪費，收效甚微。
⑶在學生小組合作學習過程中，教師缺乏有效的引導。許多教師一提出某探究活動時，就說“好，下面就由各小組同學合作探究，交流討論。”，然后就放手讓學生討論，而不在管學生。結(jié)果，有的小組成員相互之間大眼瞪小眼，不知該干嘛;有的小組成員在探究討論時，偏離了內(nèi)容，亂無目的。
⑷教師留給學生合作學習的時間不足在小組合作學習時，教師常常在提出問題后未留給學生一點思考時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還沒有真正進入合作學習主題，有的小組也是才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但沒有達到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
5、沒有有效的評價
⑴各小組討論匯報之后，教師將討論結(jié)果與學生進行歸納總結(jié)就結(jié)束了，沒有對各小組的學習情況進行評價。學生漸漸就會失去小組合作學習的興趣，缺乏小組團結(jié)，積極進取的競爭意識。
⑵教師在教學時把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。
（二）通過對課題的研究，提出地理課堂小組合作學習的基本策略
1. 合理構(gòu)建合作學習小組
合理分組是保障小組合作學習有效性的重要前提。考慮的因素主要應(yīng)該包括小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的角色搭配、任務(wù)分工等。
2. 小組合作學習應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作技能
小組從組建到發(fā)展成熟要經(jīng)歷一個過程，因此，教師不僅要告訴學生應(yīng)該注意合作，而且還要指導和訓練學生如何合作，使學生逐漸掌握相關(guān)的合作技能。
3. 正確定位小組合作學習中教師的角色
教師的角色定位決定了教師在小組合作學習中的教學行為。合作學習作為一種比較新的教學理論和教學策略，打破了傳統(tǒng)教學中“教師教學生學或教師講學生練”的樊籬，教師不再是“高高在上的絕對權(quán)威”，教師的角色變得更加多元，而多元的角色本身就是對教師提出的更高要求。
4. 正確把握小組合作學習的時機
小組合作學習只有在該用的時候運用，在適宜的時候運用才會收到效果，因此教師必須把握好小組合作學習的時機：
⑴任務(wù)較多，需要分工合作的時候
組內(nèi)合作、任務(wù)分工，組間交流，教師只要在適當?shù)臅r候輕輕的點撥一下，學生就全明白了。
⑵當學生思維受阻的時候
大凡有經(jīng)驗的教師都有這樣的經(jīng)歷，有時教師講不易明白的問題學生經(jīng)過交流便可以輕而易舉地解決。究其原因，可能是因為學生的思維發(fā)展水平比較接近，即使是遇到“阻礙”，相似點可能會更多一些，于是“兵教兵”就非常有效。再者，單個學生的知識面有限，經(jīng)歷不夠豐富，思維的開闊性也有限，如果讓學生相互啟發(fā)，問題的解決或許變得相對容易，尤其是解決一些與實踐聯(lián)系緊密的問題的時候，運用小組合作學習會很有效。
⑶在學生意見產(chǎn)生分歧的時候
每個學生的學習基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，性格各異，所以思考問題的角度也往往不同，在遇到某些問題時難免產(chǎn)生較大分歧。如果教師硬生生地把“正確答案”告訴學生，學生有可能仍然一頭“霧水”，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒。這時候運用小組合作學習可能會有較好的效果。
5. 認真搞好小組合作學習的問題設(shè)計
小組合作學習應(yīng)該是圍繞問題的解決來進行的。學生在討論的過程中學會分工與合作、學會交往，在交流中獲得認知的發(fā)展和情感的提升。問題是并不是所有的問題都適合小組合作學習，因此選擇合適的學習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提。
⑴ 問題要有價值，使學生感興趣
教師設(shè)計問題時，要充分考慮學生的興趣，要盡可能與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，要讓學生覺得“問題值得”討論，并愿意討論。
⑵ 問題要有開放性
開放性的問題能夠激起學生的求知欲。只有當問題的答案不唯一，每種答案的背后有不同邏輯推理和事實依據(jù)時，才能為學生的辯論提供可能。在辯論中，學生要想讓自己的意見被別人接受，就會不斷地搜集信息支持自己的觀點，還要找出別人的“缺陷”，這樣學生的思維能力、口頭表達能力便得到了鍛煉，同時也有利于相關(guān)知識的掌握和問題的解決，學生在主動探究的過程中，還會獲得一種積極的情感體驗。
⑶ 問題的難度要適中
問題太簡單，學生的思維停留在表層，合作的廣度和深度都有限；問題太難，學生無從下手，即使合作學習也解決不了，不僅達不到學習的效果，還會使學生產(chǎn)生畏懼心理。所謂適中難度的問題應(yīng)該是單個學生不能解決或很難解決而通過小組合作能夠解決的問題。
⑷ 問題要有層次性
由于每個學生的智力、基礎(chǔ)知識的差異，成長環(huán)境與生活經(jīng)驗的不同，即使同樣的問題，他們的思維方式，采取的手段和方法也是有差異的。為此，在教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)有層次的問題情境，把學生置于問題情境中，提出符合個性發(fā)展的問題，促使學生帶著問題去學習，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經(jīng)解決問題的過程。
⑸ 問題要有探索性
合作學習的意義不僅在于問題的解決，更在于組員之間共同探索、挖掘出問題的深刻內(nèi)涵，促進更深層次的思考，所以小組合作需要解決的問題一定要有探索性、有一定的深度、能夠激發(fā)學生的探究欲望，讓組員在相互啟發(fā)、共同思考中培養(yǎng)合作意識、探究精神和思考能力。
6、合理把握小組合作學習的時間
在課堂教學中只有把小組合作學習與集體學習有效結(jié)合在一起，才能更有助于提高課堂學習的效率，其中處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。小組合作學習的時間短了，學生還沒有走進合作學習，思維還沒有活躍起來，就草草收兵，小組合作學習就成了走過場；時間長了，又會影響整個教學進度的安排。在課堂教學過程中，教師應(yīng)把握小組合作學習的精神實質(zhì)，根據(jù)所教的內(nèi)容和對學生的學習活動的連續(xù)性和完整性，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效的分配，使小組合作學習真正收到實效，教學質(zhì)量真正得到提高。
7. 科學做好小組合作學習評價
科學評價是小組合作學習的重要組成部分，也是一種有效策略
⑴ 評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，旨在增強小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與、合作等現(xiàn)代意識。
⑵ 評價應(yīng)采取多種形式。針對學生的年齡特點，運用各種表揚機制使他們體驗成功。
⑶ 評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現(xiàn)的認真仔細的學習態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。
