合作學習是世界教育改革的主流思潮,大家競相學習,但是都是探索的歷程中,所以難免會有很犯錯誤,會產生誤解,竟如誤區.在這本書里,作者第一章就直接指出大家的誤區,對于合作學習大多數人相當然的誤解,就是認為合作學習就是課堂中組織學生的討論這樣簡單.恰恰就是這樣的錯誤被很多人學習模仿著.所以作者認為很有必要澄清合作學習的真正理論依據與 具體實施步驟等復雜的知識.我在讀了開篇第一段后,就認為很有必要繼續閱讀下去.

第一章節講合作學習的核心要素，第二章節是合作模塊與結構套餐，接下來是比較常規課堂與合作學習，還有合作學習中的學會協商于解決沖突，最后是班級管理與小組自制。我想作者這樣一步一步講下來，主要是從理論基礎開始，再逐漸談到實際教學中的具體操作與大家共有的問題的解決上。理論依據通過引用好幾位教育家的研究成果來向我們一步一步 展示合作學習的概念和他們研究總結的核心要素讓我們來學習。核心要素有四個：一建立互賴關系，聚焦小組目標；二明確個體責任，確保人人參與；三掌握社交技能，直面積極互動；四鼓勵公平參與，實現機會均等?？偨Y了四要素后，借用卡甘教育家 的話，區分小組學習與合作學習的區別。卡甘說：“所用的合作結構都必須全力貫徹這些基本原理，如果合作結構沒有體現這些基本原理，那么它只是小組學習。這樣的區別讓我們明白，我們要糾正一直以來將他倆混為一談的錯誤。在四要素的具體解釋中，我們會學習到各個教育家的各具特點的研究理論和他們的實際操作所用到的方法。比如斯萊文的”成績分陣法“還有美國加州大學的阿朗遜1978年提出后被斯萊文等進行若干改進的”切塊拼接法II“看到這，真的覺得很慚愧，我們對于學生討論講解的評價測算很簡單，考慮的學生方面的因素太少了，而且鼓勵機制沒有做到很好。所以覺得需要學習的真的很多啊。

在后面四個章節中，有我們陌生的結構理念，也有我們熟悉的小組學習和班級管理，不管是哪一章，都帶給我們很多學習的信息和未解決問題和常伴隨的困惑無奈的解答，實際的教學中，真的需要我們好好學習一下書中告訴我們的信息，我們熟悉的東西往往欺騙我們的眼睛。比如我們一直非建設性的看待差異甚至試圖消除差異，這是傳統課堂教學一直沒有走出的誤區。我們的確有努力過區別對待學生的差異，但是沒有落實到理論層面。所以，在接下來的教學中，我們至少要明確新的目標，從允許學生的差異開始，從幫助學生努力實現自己成就感開始，從幫助學生學習掌握社交技能開始。