在我國新課程改革中，培養學生的能力是主要目標，因此，高中語文教學增加了對學生散文閱讀審美能力的培養項目。散文是高中語文閱讀教學的一部分，在閱讀散文的過程中，能夠體驗作者的真實情感，提高學生的審美感受。但是，在目前的散文閱讀中，存在著諸多的審美困境，需要采取有效的措施進行解決。

散文是高中語文閱讀教學不可缺少的一部分，學生可以在閱讀散文中學到許多知識，還能夠提高自身的鑒賞能力。但目前，我國高中語文散文閱讀審美教學并不樂觀，因此，要實現學生全面發展，高中語文教師就要有針對性地解決散文教學審美困境，提高學生散文閱讀的審美能力。

（一）高中語文散文閱讀教學的審美困境

1.散文閱讀審美教學目標不合理

現階段，很多高中都在進行語文散文閱讀教學的改革，但是在改革的過程中，仍出現散文閱讀審美教學目標不合理的問題，阻礙了學生的學習與發展。現階段的教學目標是讓學生在教師的引導下分析文章，理解散文內容。這樣的教學目標造成教師在教授時將一整篇散文分割開，一段一段的為學生設置問題，讓學生進行細致的分析，從而導致一篇散文碎片化，不利于學生對整篇文章的理解與分析，同時也破壞了散文本身“形散神不散”的意蘊。

2.忽略了學生閱讀的審美過程

在高中語文散文閱讀教學中還出現只重視閱讀結果，忽略學生散文閱讀審美過程的問題。教師過分重視學生閱讀結果，包括教師提出的問題學生的分析是否正確，書本上有參考答案的問題學生給出的答案與標準答案差別在哪等等，從而導致教師教學的側重點出現偏差，缺少學生對閱讀審美過程的引導與關注。此外，現階段我國仍處于應試教育階段，學生會根據教師的側重點進行閱讀，從而導致學生本身也不重視散文閱讀的審美過程，無法真正提高學生散文閱讀審美能力。

3.閱讀評價過于注重學生分數

現階段，在高中語文散文閱讀教學中，對學生進行評價時，教師過分關注學生散文閱讀分數，常常以標準答案作為判斷依據，為學生散文閱讀分析進行打分，對學生進行表面的評價。這樣的單一評價方法使學生缺少散文學習興趣，在分析時，學生思考方向會發生偏離，更多會考慮怎樣作答才會離標準答案更近一些，長期以往學生就會產生思維定式，過分注重答案，學生散文閱讀的審美不能達到預期要求。

(二）高中語文散文閱讀審美的突破

結合上文提到的高中語文散文閱讀教學的審美困境，下面有針對性的提出幾點散文閱讀審美突破策略，實現學生散文閱讀審美能力的提升。

1.結合學生發展需求，創新散文閱讀教學目標

要使高中語文散文閱讀教學實現審美能力的突破，就要結合學生的發展需求，創新現階段散文閱讀教學目標。教學目標的制定應該根據學生現階段情況，找到真正適合他們的教學目標。例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，學生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文教學目標時，就可以制定為讓學生大體理解這篇文章的意思就可以，教會學生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學生有散文閱讀的審美意識。如果一開始制定的教學目標就是讓學生由景物描寫看出作者的真正意象，那么學生學習理解起來就會有很大的困難，甚至有可能引起學生對散文閱讀的反感，因此在進行高中語文散文閱讀教學目標制定時，要充分考慮到學生的實際情況和實際需求。

2.轉變教師教學態度，注重散文審美學習過程

教師進行散文閱讀教學時，認為只要學生能夠答出與標準答案相近的意思就好，忽視了對學生散文閱讀審美過程的重視。因此要提高學生散文閱讀審美能力，就要轉變教師原有的教學態度，重視學生散文審美學習的過程。教師要引導學生明確散文閱讀的要點、散文要表達的內容與散文的表現形式，教授學生如何進行散文審美分析，這樣才能使學生掌握各類散文的分析技巧，提高學生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《故都的秋》過程中，教師可以引導學生進行要點分析，幫助學生了解作者想要表達的真正情感。教師可讓學生找出散文中描寫景物的內容，根據景物內容體會出作者情緒變化，同時在學生分析過程中，教師要及時為學生解答問題，從而讓學生學習到此種類型散文的審美分析技巧。