在新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)出現(xiàn)了師生互動，共同探究學(xué)習(xí)的良好現(xiàn)象……。但少部分教師在課堂教學(xué)中對如何落實(shí)新的教學(xué)理念，卻出現(xiàn)了一些問題，走入了誤區(qū)。本文就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)及對策闡述了一些看法：

1 課堂教學(xué)的幾大誤區(qū)

1．1 探究學(xué)習(xí)流于形式

新課程把探究活動作為改革的突破口，目的是從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。可不少教師對此卻產(chǎn)生了誤解：

（1）對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識有偏頗。①把科學(xué)探究的七個(gè)要素認(rèn)為是七個(gè)環(huán)節(jié)，機(jī)械地呈現(xiàn)七個(gè)要素。因追求活動形式的完整性，使探究學(xué)習(xí)流于形式。②探究學(xué)習(xí)庸俗化，認(rèn)為課堂上先讓學(xué)生提出問題再讓學(xué)生自學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)。

（2）探究活動中小組合作學(xué)習(xí)流于形式?，F(xiàn)在所有的課堂上，都能看到小組合作學(xué)習(xí)的影子，但深入仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組合作只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西。表現(xiàn)在：①小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有研究探討的價(jià)值，有些問題不需要探討。②小組合作前缺少學(xué)生獨(dú)立的深入思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行探究。③學(xué)生間的合作不主動，參與度不均衡。④教師不能給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)行深入的討論，就鳴兵收場。⑤“滿教室嗡嗡的聲音”，每個(gè)人都在張嘴，但誰也聽不清說什么。學(xué)生的討論流于形式，為討論而討論的現(xiàn)象普遍存在。

1．2 過于追求教學(xué)的情景化

有的教師過分注重教學(xué)的情景化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂冥思苦想。好像脫離了情景，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念的課。事實(shí)上，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景，沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情景所吸引，而不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師的數(shù)學(xué)課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始……剛開始，學(xué)生感到很新鮮，可時(shí)間一長，學(xué)生就習(xí)以為常，再也引不起學(xué)生的興趣了。

1．3 教師在課堂上不敢講

不知何時(shí)起，我們的課堂上教師很忌諱“講”，不少教師把少講或不講作為教學(xué)的一個(gè)原則。于是課堂上開始“謹(jǐn)小慎微”起來，唯恐講多了，寧可多讓學(xué)生自己去“領(lǐng)悟”，也不落了個(gè)包辦代替的“罪名”，結(jié)果大大削弱了教師的主導(dǎo)作用。表現(xiàn)為：該講的不講，講了的講不透，本來教師一句話就點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”，“捉迷藏”，似乎都較著勁兒比誰講得少。因?yàn)樗麄冎?，講了就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌。

1．4 課堂教學(xué)表面熱鬧

有的課表面看起來氣氛異?；钴S，學(xué)生們的小手如林，“老師，我，老師，我……”的喊聲不絕于耳。當(dāng)教師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對于問題是否真正理解，學(xué)生不清楚，教師也不清楚。只是陶醉在自己創(chuàng)造的活躍的課堂氣氛中。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求問題的數(shù)量，沒有區(qū)分學(xué)生主動參與還是被動參加，是積極動腦還是跟著起哄。

1．5 教學(xué)過程過于追求手段現(xiàn)代化

有些教師認(rèn)為不用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件?？尚Ч鯓幽?有的課件不過是課本知識的搬家，只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，小棒指指，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生常常被鮮艷的彩色所吸引，忘記了聽老師講課， 忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識；有的教師為了展示自己精心制作的課件，忽略了學(xué)生的動手操作、自主探究；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，黑板干脆成了“空白板”，一節(jié)課下來，黑板上除了課題沒有其它任何字跡；有的因課件制作粗糙，鏈接不好，弄得教師手足無措。教師跟著電腦走，而不是跟著學(xué)生的思維走，何談?wù)n堂上師生互動，彰現(xiàn)個(gè)性？

2 對策

2．1 科學(xué)探究的七個(gè)要素是要素而不是七個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)該理解成程序

科學(xué)探究的七個(gè)要素是要素而不是七個(gè)環(huán)節(jié)，要素可以多也可以少，視情況而定。但如果是環(huán)節(jié)（程序）必須齊全，缺少一個(gè)環(huán)節(jié)（程序），就不完整。在科學(xué)探究中應(yīng)避免將七個(gè)要素以環(huán)節(jié)（程序）的形式呈現(xiàn)，也沒有必要在一個(gè)探究課題中七要素都要出現(xiàn)。有的要素可以隱形顯現(xiàn)而不需要機(jī)械的呈現(xiàn)。因此，在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)要靈活處理，避免程式化甚至“八股化”。筆者認(rèn)為，在組織初中的起始年級學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，可由教師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生探究前和探究中教師應(yīng)有必要的面上指導(dǎo)和個(gè)別具體的指導(dǎo)，不能進(jìn)行聽之任之的“放羊式”探究，否則會給部分的小組探究帶來極大的盲目性，從而達(dá)不到探究的目的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，可讓學(xué)生逐漸嘗試探究中的兩個(gè)、三個(gè)或更多要素……，最終實(shí)現(xiàn)對一個(gè)問題的完整探索。

2．2 處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)也不例外。

教學(xué)過程中不能過分注重形式而忽略內(nèi)容，否則有喧賓奪主之嫌。有的教師為了顯示自己的課件制作水平，很簡單的問題，也要弄一個(gè)動畫。學(xué)生的注意力往往被動畫所吸引，而忽略了教師講課的內(nèi)容，那動畫無疑是畫蛇添足，這樣做費(fèi)時(shí)費(fèi)力，降低了教學(xué)效率。還有的教師不是為了教學(xué)來制課件，而是為了制課件而制課件，一會兒歌曲，一會兒動畫，一會兒影片，學(xué)生眼花繚亂，目不暇接。熱鬧之后，學(xué)生什么也沒學(xué)會，結(jié)果教師過分注重教學(xué)形式而影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。真正的教學(xué)并不是越熱鬧越好，也不是笑聲越多越好。安靜有序的課堂氣氛也是新課程所追求的。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生“動”起來是改革的一個(gè)目的，但光“動”起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生動起來，它是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。充分條件是給學(xué)生充分動腦、動手的機(jī)會，如果沒有這個(gè)充分條件，那么，這個(gè)“動”就會亂，就會停留在表面的熱鬧上，而實(shí)質(zhì)上沒有帶給學(xué)生認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼、無言的感動和理智的挑戰(zhàn)?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。處理好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，該學(xué)生活動的，一定要充分活動；該學(xué)生討論的，一定要學(xué)生充分討論；有些問題很簡單不需要討論，不要硬讓學(xué)生討論。不要?jiǎng)硬粍泳妥寣W(xué)生討論，要根據(jù)情況而定。學(xué)生活動的尺度，要把握好火候，恰到好處。恰當(dāng)?shù)挠脤W(xué)生活動這種形式，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

2．3 恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)情景

筆者認(rèn)為，問題的設(shè)計(jì)不要以單純地以“生活化”、“活動化”沖淡了“學(xué)科味”。雖然科學(xué)之間有相互聯(lián)系，但不要把語文課上成歷史課，把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課，更不能把物理課上成數(shù)學(xué)推理課……。當(dāng)然，教學(xué)情景是要設(shè)計(jì)的，但不是每一節(jié)課都一定要從情景引入。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和知識本身的規(guī)律，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)情景，讓學(xué)生在具體、生動、富有探究性的情景中學(xué)習(xí)新知識。

2．4 重視課堂上的講

我們反對“滿堂灌”，并不是淡化教師的講，恰恰相反，應(yīng)當(dāng)重視教師的講解。關(guān)鍵是講什么，怎樣講更有效。有些地方為了突出學(xué)生的主體地位，硬性規(guī)定教師在一節(jié)課中，講授不能超過15分鐘。認(rèn)為只要壓縮了教師講課時(shí)間，就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師也就發(fā)揮了作用。這種做法是不對的，課堂上講與不講，不是教學(xué)理念先進(jìn)與落后的試金石，更不是啟發(fā)式與注入式的分水嶺。我們倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，決不是削弱教師的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學(xué)情，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不但要講，而且要講深講透，使學(xué)生達(dá)到融會貫通。對題目，要講思路、講方法、講技巧、講難點(diǎn)，最重要的是講學(xué)生還不懂的、經(jīng)常出錯(cuò)的問題。在講解過程中，還要充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、釋疑等方面的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生遇到困惑時(shí)，給以啟發(fā)；遭受挫折時(shí)，加以引導(dǎo)；百思不解時(shí)，給以深入徹底的講解……。學(xué)校沒有必要對教師的授課時(shí)間加以限制，教師也沒有必要限制自己的講課時(shí)間，而是要根據(jù)問題的難易、學(xué)生的學(xué)情等因素而定。講解問題要遵循一個(gè)原則： 學(xué)生能自己能完成的問題或小組討論能解決的問題盡量放手讓學(xué)生去做，他們不能完成的問題，由師生共同解決。

2．5 多媒體是教學(xué)的“輔助”，而不是“主宰”

多媒體是輔助教學(xué)，它在課堂教學(xué)中應(yīng)始終處于從屬地位、起輔助和促進(jìn)作用。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）不能喧賓奪主，不能用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，否則會阻礙了師生之間的交流。

（2）不能用多媒體制作代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。因?qū)嶒?yàn)的結(jié)果是實(shí)實(shí)在在客觀存在的，而課件制作可隨意改變實(shí)驗(yàn)條件或結(jié)果，運(yùn)用課件實(shí)驗(yàn)的可信度會大大降低。因此，能實(shí)驗(yàn)的決不能用課件代替，不然就失去了實(shí)驗(yàn)的作用。而對于用肉眼不容易觀察到的微觀實(shí)驗(yàn)如分子運(yùn)動和一些抽象的實(shí)驗(yàn)可以借助多媒體來展示，以使學(xué)生獲得清晰的印象。

（3）不能濫用視聽效果，否則會混淆學(xué)生的注意力。

（4）課件的內(nèi)容要有針對性和實(shí)用性。

2．6 處理好“拿來主義”與“自力更生”的關(guān)系

錯(cuò)誤的“拿來主義”就是直接抄襲、照搬別人的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不加改造，拿來即用。它給人一種模仿的感覺，過多的模仿，會像邯鄲學(xué)步一樣，使自己的教學(xué)變得不倫不類，也失去自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。正確的“拿來主義”，應(yīng)吸取其精華，去其糟粕，吸收改造，加以創(chuàng)新，真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，為我所用。

“自力更生”就是不依靠別人，靠自己的力量把事情辦起來。在信息化時(shí)代，如果只依靠自己的力量，不吸收他人的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想搞教學(xué)，會走許多彎路，也不會成功。

處理好“拿來主義”與“自力更生”的關(guān)系，就要既要吸取、借鑒他人的一些先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，摸索探究，推陳出新，豐富完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。