自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告
教學(xué)內(nèi)容：《漁家傲》（蘇教版八年級(jí)下冊(cè)）
一、對(duì)于課前準(zhǔn)備及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的自我診斷
先來(lái)回放，課前準(zhǔn)備及目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗誦詩(shī)歌。
2、結(jié)合背景，深入理解詩(shī)歌中傳達(dá)的愛國(guó)與思家的矛盾之情。
3、能結(jié)合字詞句賞析詩(shī)歌。
4、帶著想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌情景。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、結(jié)合背景，深入理解詩(shī)歌。
2、在理解的基礎(chǔ)上，有感情的朗誦詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌中作者的愛國(guó)與思家既矛盾又統(tǒng)一的思想。
2、發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌傳達(dá)的情景。
課時(shí)安排
一課時(shí)
1、課前雖然充分預(yù)估了學(xué)生的學(xué)情，但是，還是了解得不夠全面。對(duì)于這樣一篇和學(xué)生年代相隔很遠(yuǎn)的宋詞，需要在課前有跟多的鋪墊，先讓學(xué)生進(jìn)入到情景之中，做的并不是很好。所以學(xué)生在初步朗誦的時(shí)候表現(xiàn)的很生疏。
2、對(duì)于文本深度的把握還不夠。在講課的過(guò)程中，根據(jù)老師的提問，學(xué)生生成了很多很好的答案。例如學(xué)生會(huì)說(shuō)到：“濁酒一杯家萬(wàn)里”其實(shí)是“愛家”和“愛國(guó)”，是“大家”和“小家”的矛盾；會(huì)說(shuō)到“異”，這種情感是因人、因事而異，世在特點(diǎn)的情景之下，產(chǎn)生特定的情感。 而這些都是我之前沒有思考過(guò)的問題。
二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的診斷反思
中間的教學(xué)過(guò)程如下：
一、 初讀詩(shī)歌 初步感知
1、了解作者
范仲淹（986—1052），字希文，今江蘇蘇州人，北宋政治家、文學(xué)家、軍事家。 卒謚“文正”，著有《范文正公集》。
他幼年喪父，家境十分貧困而能刻苦自學(xué)，常稱要以“天下事為己任”。政治上，他清廉為官，體恤民情，剛直不阿，力主改革。文學(xué)上，風(fēng)格豪放，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，成就極高。著名的《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為千古名句，朱熹稱他為“有史以來(lái)天地間第一流人物”。（多媒體展示）
2、先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀詩(shī)歌。
（要求讀準(zhǔn)讀音，其余同學(xué)認(rèn)真聽，有沒有不正確的讀音？）
3、再請(qǐng)一位同學(xué)讀
（要求讀出自己的理解，其余同學(xué)認(rèn)真聽，并點(diǎn)評(píng)。）
4、詞的上闕主要寫什么？下闕主要寫什么？
（明確：上闕寫景；下闕抒情）
二、再讀詩(shī)歌 研讀賞析
（一）賞析上闕
齊讀上闕（方法提示：讀出聲、讀出情、讀出氣（浩然之氣）
1、上闕寫了哪些景物
2、這些景物合起來(lái)展示了一個(gè)怎樣的畫面
（選一個(gè)浮現(xiàn)到你腦海中的詞語(yǔ)來(lái)概括畫面）
3、請(qǐng)選取一個(gè)你感受最深的詞語(yǔ)賞析。
（提示：這個(gè)詞語(yǔ)讓你看到了什么？聽到了什么？一定有一個(gè)詞叩動(dòng)了你的心扉。）
（先請(qǐng)幾位同學(xué)選出自己喜歡的詞語(yǔ)賞析）
（小組合作就這個(gè)問題繼續(xù)討論，合作分享之后，提醒同學(xué)們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？）
（二）解讀下闕（過(guò)渡：夕陽(yáng)西下，日暮蒼山，最容易讓人想家，那這位三軍主帥，無(wú)情未必真豪杰，他想家嗎？）
1、出示背景資料（多媒體展示）
據(jù)史載，在范仲淹鎮(zhèn)守西北邊疆期間，積極推行軍政改革，既號(hào)令嚴(yán)明又愛撫士兵，并招納西北諸羌?xì)w順，深為西夏憚懼，稱他腹中有“數(shù)萬(wàn)甲兵”。當(dāng)時(shí)邊境民謠說(shuō)“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。
這么厲害的將軍，怎么就打不了勝仗呢？（過(guò)渡）
2、進(jìn)一步了解背景
北宋自從立國(guó)之后，就采取重內(nèi)輕外政策，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)控制，把禁軍分駐全國(guó)各地，而在邊疆上長(zhǎng)期放松警戒，武備松弛。宋仁宗寶元年間，西夏元昊稱帝，連年侵犯宋朝西北邊界。北宋朝廷邊防空虛，以至于“將不如兵，兵不知戰(zhàn)”，宋軍一敗涂地，邊疆告急。
公元1040年，52歲的范仲淹，主動(dòng)請(qǐng)纓調(diào)到軍事要地延州（今陜西延安），挑起了這保家衛(wèi)國(guó)的重?fù)?dān)。范仲淹到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)士兵，生產(chǎn)戍邊，積極抵御。此詞即作于與西夏對(duì)抗時(shí)期。
帶著悲憤，帶著無(wú)奈，自己自由的讀下闕。（過(guò)渡）
2、選一個(gè)自己喜歡的句子讀，說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣讀？
三、課堂練筆 深入理解
1、選擇一句詩(shī)，描繪詩(shī)歌中的情景。
簡(jiǎn)短的詩(shī)行，加入了我們的理解會(huì)變得很豐厚，大家拿起自己的筆，選擇你喜歡的一句詩(shī)，發(fā)揮想象，把你體會(huì)到的情景描述出來(lái)。
根據(jù)以上教學(xué)過(guò)程，我從兩個(gè)方面對(duì)這堂課診斷反思：
1、古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 古人又說(shuō) “詩(shī)言志”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負(fù)）三個(gè)字來(lái)設(shè)計(jì)問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊(yùn)含的情感。
但是，我雖然重視了景物在抒情中的重要作用，課堂上太著急趕時(shí)間，并沒有仔細(xì)的分析這些景物描寫，學(xué)生在賞析的時(shí)候也有很多時(shí)候是走了套路，套用了以往講過(guò)的一些賞析的方法。
2、對(duì)于本詞上闕，在引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)看似簡(jiǎn)單的小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這些畫面蘊(yùn)含了怎么的情感？”這些問題的設(shè)計(jì)由淺入深，前面比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生很容易能回答上，但是應(yīng)該要做到很好的追問，讓學(xué)生不是停留在表面上的知道，還要知其所以然，而追問的藝術(shù)是最能體現(xiàn)老師課堂授課機(jī)智與教學(xué)智慧的。
3、在引導(dǎo)師生從文本中初步篩選出相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(zhǎng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”所暗含的獨(dú)特情緒和獨(dú)特環(huán)境；歸結(jié)出全詞上闋的總的情感特征——獨(dú)處邊地歸鄉(xiāng)不得的濃濃的思鄉(xiāng)之情及四面邊聲情勢(shì)緊急的無(wú)奈和憂傷。進(jìn)而引導(dǎo)師生們進(jìn)一步品讀下闋抒發(fā)的情感是否與上闋畫面表達(dá)的情感一致。
三、 對(duì)教學(xué)中提問及追問的診斷反思
例如，從以下兩個(gè)教學(xué)片段來(lái)分析這次教學(xué)活動(dòng)的問題
片段一：
再請(qǐng)一位同學(xué)讀
（要求讀出自己的理解，其余同學(xué)認(rèn)真聽，并點(diǎn)評(píng)。）
詞的上闕主要寫什么？下闕主要寫什么？
（明確：上闕寫景；下闕抒情）
片段一：
2、請(qǐng)選取一個(gè)你感受最深的詞語(yǔ)賞析。
（提示：這個(gè)詞語(yǔ)讓你看到了什么？聽到了什么？一定有一個(gè)詞叩動(dòng)了你的心扉。）
（先請(qǐng)幾位同學(xué)選出自己喜歡的詞語(yǔ)賞析）
（小組合作就這個(gè)問題繼續(xù)討論，合作分享之后，提醒同學(xué)們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？）
（三）解讀下闕（過(guò)渡：夕陽(yáng)西下，日暮蒼山，最容易讓人想家，那這位三軍主帥，無(wú)情未必真豪杰，他想家嗎？）
1、在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)是什么？（——淚）征夫?yàn)楹瘟鳒I？這樣看似簡(jiǎn)單的問題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識(shí)。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計(jì)”。
2、再由此進(jìn)一步誘導(dǎo)師生們思考“將士們是否會(huì)有勒石邊關(guān)，歸家有計(jì)的可能？”。進(jìn)而引出本文的寫作背景介紹，通過(guò)背景介紹，師生們了解到宋朝“重文治 輕武力”的獨(dú)特治國(guó)政策的形成原因；明白了邊關(guān)不定的根本原因是由朝廷政策決定的，而不是僅僅靠將士們的浴血奮戰(zhàn)和一腔愛國(guó)之情就可以解決的。在此時(shí)此地，將士們勒石無(wú)功，歸家無(wú)計(jì)，自然會(huì)悲從中來(lái)，進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么場(chǎng)面加重了他們的憤懣和愁思，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。這段的提問對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有難度，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些梯度，讓孩子們能更好的夠得著。
3、師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯家萬(wàn)里”“羌管悠悠霜滿地”中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。通過(guò)對(duì)以上意象的分析，可以讓大家進(jìn)一步體會(huì)戍卒歸家無(wú)計(jì)的憂傷，將軍勒石無(wú)功的郁悶。
4、因?yàn)榍懊娴囊龑?dǎo)做得不錯(cuò)，孩子們爭(zhēng)相回答問題，但還是對(duì)那些不舉手的缺少關(guān)注，一堂成功的課堂應(yīng)該是對(duì)普遍的學(xué)生有啟發(fā)的，而不是表面上的熱鬧，下次還要注意不要流于形式化。
四、對(duì)于導(dǎo)入、板書等教學(xué)細(xì)節(jié)的診斷、反思
本課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入和結(jié)語(yǔ)、板書如下
導(dǎo)入
前段時(shí)間，央視的詩(shī)詞大會(huì)為我們舉國(guó)上下進(jìn)行了一次心靈的洗禮，讓我們重溫唐詩(shī)宋詞領(lǐng)略了詩(shī)詞文化的魅力。今天，讓我們夢(mèng)回北宋，一同走進(jìn)蒼涼的邊塞，去感受范仲淹筆下的塞外之秋，去感受范大將軍的家國(guó)之情。
兩千年前的短短詩(shī)行，加入了我們理解變得如此豐厚，千言萬(wàn)語(yǔ)凝結(jié)成一句敬重，范公留下的精神不倒，千言萬(wàn)語(yǔ)，匯成一份熱愛。
用晏殊的一句詩(shī)作結(jié)，“一曲新詞酒一杯”，我們剛學(xué)了一首詞謂之“新詞”，這首新詞如同一杯美酒，品讀它，唇齒留香。
板書設(shè)計(jì)
雁去 邊聲
景 長(zhǎng)煙 落日 （異）
千嶂 孤城
思鄉(xiāng) 思親
情 壯志 愛國(guó) （家）
責(zé)任 使命
1、一堂語(yǔ)文課既是視聽的藝術(shù)，也是美的呈現(xiàn)，想要達(dá)到以上兩者的效果，細(xì)節(jié)的關(guān)注必不可少。開篇的導(dǎo)語(yǔ)，用了“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”這個(gè)熱點(diǎn)素材，但是話語(yǔ)有些累贅，還不夠簡(jiǎn)練，語(yǔ)言的豐富與美感尚可，導(dǎo)入到這課還有些生硬?？梢愿膭?dòng)成：“這樣感人至深的藝術(shù)魅力，我們以一曲《漁家傲》為例，去詩(shī)中找一找吧！”這樣啟發(fā)語(yǔ)氣的語(yǔ)調(diào)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，更能吸引同學(xué)們的興趣。
2、板書的設(shè)計(jì)有畫龍點(diǎn)睛的作用，是對(duì)一篇課文的總結(jié)。好的板書設(shè)計(jì)文章條分縷析，脈絡(luò)分明，而且板書還要追求新穎、別致，讓孩子們一目了然。這個(gè)板書設(shè)計(jì)太過(guò)老舊，為了追求形式的工整，內(nèi)容上還不夠完整。
3、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)比較滿意，濃濃的詩(shī)詞味道，用詩(shī)詞去詮釋詩(shī)詞，學(xué)生的理解也更深入，而且還增加了課外積累。
通過(guò)以上四個(gè)方面的課堂診斷分析，在自我反思中受益無(wú)窮。以后努力在課前做好準(zhǔn)備；課堂環(huán)節(jié)緊湊而高效；課堂提問要蹲下身，從孩子的角度出發(fā)，盡可能顧及到絕大多數(shù)同學(xué)；板書、導(dǎo)入、結(jié)語(yǔ)等細(xì)節(jié)做好。使一堂語(yǔ)文課即使美的展示，又是孩子們品讀經(jīng)典的樂園。
2017年6月
