一、 深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

如何了解學(xué)生呢？教師不妨先回答下面問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪部分？有多少人掌握了？掌握的程度如何？哪些知識學(xué)生能夠?qū)W會？哪些知識需要教師點撥和引導(dǎo)？

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    要真正用好教材，教師在分析教材時，不妨對以下問題作出回答：1、教材內(nèi)容是不是達成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補充些什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？哪些內(nèi)容需要滲透數(shù)學(xué)思想和方法？2、教學(xué)從哪里開始？教材中所曾現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？3、從教學(xué)目標(biāo)看，本節(jié)課的重點、難點是什么？從學(xué)生的實際情況看，本節(jié)課的重點、難點是什么？

三、注意目標(biāo)的可檢測性，制定明確、具體的課時教學(xué)目標(biāo)           

教師在課時教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性，這也是每節(jié)課必須注意的問題。其次，課時教學(xué)目標(biāo)的闡述必須明確具體，具有可檢測性，教學(xué)目標(biāo)的敘寫，在于強調(diào)教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變，更要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么？其行為改變必須是可以檢測的，如發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)是隱性的，很難在一節(jié)課內(nèi)發(fā)生明顯的變化，不便于檢測的話，那么認知性領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)該是顯性的，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有明顯的變化，是可以檢測的。第三要編制能反映目標(biāo)達成與否的測試材料，具體明確的目標(biāo)往往需要通過一些測試材料來反映，一些課中的練習(xí)實際上也在一定的程度上起到了檢測的作用。

四、選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式，注重小組合作學(xué)習(xí)

    在教學(xué)目標(biāo)制定后，教師就需要對如何達到目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)過程，其中中設(shè)計的因素很多，笑道課堂教學(xué)用語，大到課堂教學(xué)組織形式，針對班級授課制的客觀條件，必須考慮兩點：一是如何幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。二是如何給每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，更好的面向全體學(xué)生。在采用小組合作學(xué)習(xí)時教師必須認真回答下列問題：為什么這節(jié)課要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？如果要用，什么時候進行？問題該怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)，小組教學(xué)，個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，哪些內(nèi)容適合進行全班集體教學(xué)？哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？等。

五、設(shè)計板塊式教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序

   從小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，一般都遵循了這樣的一條途徑：檢查復(fù)習(xí)——揭示課題——新授——鞏固——小結(jié)——布置作業(yè)。設(shè)計板塊式教學(xué)程序，故名思義“板塊”是可以移動的，板塊式教學(xué)方案在實際的課堂教學(xué)進程中是可以調(diào)整的，比如課前學(xué)生已經(jīng)大部分掌握了新知的內(nèi)容，那么再進行這方面的復(fù)習(xí)鋪墊就顯得多余，若新授前發(fā)現(xiàn)學(xué)生大復(fù)習(xí)鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊，這樣教師在設(shè)計教學(xué)方案時，對于復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容，只是作為一個準(zhǔn)備隨時可用的板塊，使課堂教學(xué)具有更大的彈性。

六、充分估計教學(xué)過程的復(fù)雜性，構(gòu)建非直線型教學(xué)路徑

   一般教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別在于，前者把上課看成是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)都遵循既定的途徑完成教案，非常注重對每個環(huán)節(jié)設(shè)計出非常具體的方案，若學(xué)生的回答和預(yù)先的設(shè)計答案一致，就會毫不猶豫的進入下一個環(huán)節(jié)，教師很少有時間和耐心去傾聽學(xué)生的真實想法。一旦節(jié)外生枝，咬磨生拉硬扯的把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上藥沒顯得束手無策，根本的原因在于他們構(gòu)建的教學(xué)路徑是直線型的，沒有可供選擇的第二種方案。而后者在收集資料后，往往在把握環(huán)節(jié)目標(biāo)的前提下，會對每一個環(huán)節(jié)設(shè)計出多個具體的方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)設(shè)計，以便對付教學(xué)過程中各種各樣的意外事件，他們教學(xué)的成功，關(guān)鍵的原因是他們充分的估計了教學(xué)過程的復(fù)雜性，為此準(zhǔn)備了多種備用方案。

七、備好教案

教案分詳案和簡案，實錄式教案設(shè)計稱為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問答式，這種形式極大的限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進程。多設(shè)計話題性、開放性問題，設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，使教學(xué)過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

以上是我實際備課中的一些做法和體會，我覺得要備好一節(jié)課，并非易事。蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”，愿我們通過努力，備好每一節(jié)課，讓備課伴隨我們教師的一生，不斷創(chuàng)新，使我們的課常備常新，享受教學(xué)帶給我們的無窮樂趣。