翻轉(zhuǎn)課堂，讓語文學(xué)習(xí)更高效
瀏覽次數(shù)：次 發(fā)布時間：2017-06-16 發(fā)布人：楊桂芳
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過一句關(guān)于成功秘訣的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學(xué)的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說空話。可見科學(xué)的方法對于成功多么的重要，學(xué)習(xí)語文更是如此。那怎樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更高效呢？我認為正是當(dāng)前風(fēng)靡全球、讓教育界熱議的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要標(biāo)志就是微課助學(xué)，學(xué)生可憑借微課按照自己的節(jié)奏進行自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的搜集和學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。表現(xiàn)在以下幾個方面：
翻轉(zhuǎn)課堂能有效地讓預(yù)習(xí)有的放矢。語文微課主要有以下幾種形式：背景介紹、名家解讀、知識點講解（如賓語前置）、視頻朗讀。尤其是高品質(zhì)的音頻朗讀，通過意境的營造、感情的渲染、節(jié)奏的急緩引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本。在制作微課時還考慮學(xué)生的差異。如根據(jù)能力的差異，可以設(shè)計難、中、易分層問題；如根據(jù)個性的差異，在講解時可以分別用嚴厲或溫和的語氣或聲音。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上接受教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記。這樣學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況，還可以利用平板媒介進行拓展閱讀、類比閱讀、深度閱讀。這樣有針對性的預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為高效語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂能有效地讓學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。同時，語文學(xué)科是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。如文言文《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現(xiàn)實意義？小說《三國演義》中人物曹操和《觀滄?！分械脑娙瞬懿俚恼J識比較，《范進中舉》中范進求取功名之路引發(fā)的思考，等等。學(xué)生想說的很多，并各執(zhí)己見。此刻，教師的角色就要從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。有時在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，也會使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為學(xué)習(xí)的主人，并真正理解課程的內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂能有效地實現(xiàn)家校聯(lián)合。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：是否安靜的聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否不打擾其它同學(xué)，等等。這些看起來是學(xué)習(xí)的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個更好的環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能實施必要的干預(yù)措施，引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
達爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！弊鳛榻處?，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，為了能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一個不錯的選擇。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要標(biāo)志就是微課助學(xué)，學(xué)生可憑借微課按照自己的節(jié)奏進行自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的搜集和學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。表現(xiàn)在以下幾個方面：
翻轉(zhuǎn)課堂能有效地讓預(yù)習(xí)有的放矢。語文微課主要有以下幾種形式：背景介紹、名家解讀、知識點講解（如賓語前置）、視頻朗讀。尤其是高品質(zhì)的音頻朗讀，通過意境的營造、感情的渲染、節(jié)奏的急緩引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本。在制作微課時還考慮學(xué)生的差異。如根據(jù)能力的差異，可以設(shè)計難、中、易分層問題；如根據(jù)個性的差異，在講解時可以分別用嚴厲或溫和的語氣或聲音。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上接受教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記。這樣學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況，還可以利用平板媒介進行拓展閱讀、類比閱讀、深度閱讀。這樣有針對性的預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為高效語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂能有效地讓學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。同時，語文學(xué)科是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。如文言文《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現(xiàn)實意義？小說《三國演義》中人物曹操和《觀滄?！分械脑娙瞬懿俚恼J識比較，《范進中舉》中范進求取功名之路引發(fā)的思考，等等。學(xué)生想說的很多，并各執(zhí)己見。此刻，教師的角色就要從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。有時在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，也會使教師對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為學(xué)習(xí)的主人，并真正理解課程的內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂能有效地實現(xiàn)家校聯(lián)合。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：是否安靜的聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否不打擾其它同學(xué)，等等。這些看起來是學(xué)習(xí)的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個更好的環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能實施必要的干預(yù)措施，引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
達爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！弊鳛榻處?，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，為了能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一個不錯的選擇。
