翻轉課堂，讓語文學習更高效
瀏覽次數：次 發布時間：2017-06-16 發布人：楊桂芳
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過一句關于成功秘訣的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說空話。可見科學的方法對于成功多么的重要，學習語文更是如此。那怎樣才能讓學生學習語文更高效呢？我認為正是當前風靡全球、讓教育界熱議的“翻轉課堂”。
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂的一個重要標志就是微課助學，學生可憑借微課按照自己的節奏進行自主學習。與傳統的課堂教學模式不同的是，在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的搜集和學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。表現在以下幾個方面：
翻轉課堂能有效地讓預習有的放矢。語文微課主要有以下幾種形式：背景介紹、名家解讀、知識點講解（如賓語前置）、視頻朗讀。尤其是高品質的音頻朗讀，通過意境的營造、感情的渲染、節奏的急緩引領學生讀懂文本。在制作微課時還考慮學生的差異。如根據能力的差異，可以設計難、中、易分層問題；如根據個性的差異，在講解時可以分別用嚴厲或溫和的語氣或聲音。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上接受教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記。這樣學生根據自己掌握的情況，還可以利用平板媒介進行拓展閱讀、類比閱讀、深度閱讀。這樣有針對性的預習培養了學生自主學習的習慣，為高效語文學習打下堅實的基礎。
翻轉課堂能有效地讓學生成為課堂的主人。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。同時，語文學科是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。如文言文《曹劌論戰》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現實意義？小說《三國演義》中人物曹操和《觀滄海》中的詩人曹操的認識比較，《范進中舉》中范進求取功名之路引發的思考，等等。學生想說的很多，并各執己見。此刻，教師的角色就要從內容的呈現者轉變為學習的指導者，與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。有時在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，也會使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為學習的主人，并真正理解課程的內容。
翻轉課堂能有效地實現家校聯合。翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：是否安靜的聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否不打擾其它同學，等等。這些看起來是學習的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個更好的環境，幫助他們成為更好的學習者。學生不愛學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能實施必要的干預措施，引導學生愛上學習。
達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”作為教師，就是教會學生學習的方法。因此，為了能讓學生高效地學習語文，“翻轉課堂”教學模式是一個不錯的選擇。
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂的一個重要標志就是微課助學，學生可憑借微課按照自己的節奏進行自主學習。與傳統的課堂教學模式不同的是，在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的搜集和學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。表現在以下幾個方面：
翻轉課堂能有效地讓預習有的放矢。語文微課主要有以下幾種形式：背景介紹、名家解讀、知識點講解（如賓語前置）、視頻朗讀。尤其是高品質的音頻朗讀，通過意境的營造、感情的渲染、節奏的急緩引領學生讀懂文本。在制作微課時還考慮學生的差異。如根據能力的差異，可以設計難、中、易分層問題；如根據個性的差異，在講解時可以分別用嚴厲或溫和的語氣或聲音。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上接受教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記。這樣學生根據自己掌握的情況，還可以利用平板媒介進行拓展閱讀、類比閱讀、深度閱讀。這樣有針對性的預習培養了學生自主學習的習慣，為高效語文學習打下堅實的基礎。
翻轉課堂能有效地讓學生成為課堂的主人。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。同時，語文學科是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。如文言文《曹劌論戰》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現實意義？小說《三國演義》中人物曹操和《觀滄海》中的詩人曹操的認識比較，《范進中舉》中范進求取功名之路引發的思考，等等。學生想說的很多，并各執己見。此刻，教師的角色就要從內容的呈現者轉變為學習的指導者，與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。有時在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，也會使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為學習的主人，并真正理解課程的內容。
翻轉課堂能有效地實現家校聯合。翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：是否安靜的聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否不打擾其它同學，等等。這些看起來是學習的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個更好的環境，幫助他們成為更好的學習者。學生不愛學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能實施必要的干預措施，引導學生愛上學習。
達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”作為教師，就是教會學生學習的方法。因此，為了能讓學生高效地學習語文，“翻轉課堂”教學模式是一個不錯的選擇。
