淺談高中英語閱讀教學現狀及對策

王丹丹

摘要：本文探討了當前高中英語閱讀教學中存在的有待于進一步改進、優化的教學現狀，并對存在的狀況如何改進、優化提出了一些應對之策。

關鍵詞：英語閱讀教學    現狀    對策

一、 前言

自廣東、山東、寧夏、海南四個省的實驗區于2004年秋季使用新課標以來，到現在已經七年的時間。現在，云南省使用的也是人教版新教材。該教材采用功能、結構、話題相結合的編寫原則，以話題為中心，以結構和功能項目為主線，突出了語篇和語義的教學。在高考中，從嚴格意義上來講，閱讀理解的考查亦應該包括完形填空。因此，分值已經達到70分，占總分比例為47％。因而有了學好高中英語成敗在于閱讀之說。

本人認為，雖然廣大教師參加了新教材培訓，但由于培訓時間短，任務重，對新課標教材的閱讀教學本質認識不夠，因此，認真研讀《普通高中英語課程標準》，認真反思高中英語閱讀教學本質，實在是很有必要。本文擬就從以下幾方面來就高中英語閱讀教學現狀及對策作一些粗淺的探討：通過轉變教學理念、培養學生閱讀興趣、拓展閱讀范圍和培養學生閱讀技能來突破高中英語閱讀教學中存在的一些難題。

 二、高中英語閱讀教學的現狀及存在的問題

  （一） 教師在進行英語閱讀課程的教學時，只注重自己的主導作用，而忽視了學生的主體作用

  高中的英語教學中很多教師的對文章的講解力求做到“無微不至”，對每一句每一個單詞都進行詳細的講解，而忽略了文章作為一個緊密聯系的有機整體而存在的，對文章的整體思想構建卻沒有進行足夠的講解，這樣容易讓學生對英語的閱讀產生一個誤區，可能會讓學生片面認為閱讀就是一個詞匯的積累以及語言點的背誦過程。在這種教學方式下，教師沒有發揮學生在學習中的主體地位，學生的學習過程是一個被動的吸收過程，這嚴重阻礙了學生的思維能力發展以及英語水平的提高。

  （二）忽視學生閱讀興趣的培養

部分老師認為即便花大量時間進行課內外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高；因此為了使學生“吃透”書本，老師總是抱著幾本教科書“精耕細作”，把大量的時間花在書本知識的重復和枯燥地操練之上，把學生人為地圈定在與之密切相關的題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累及語感語義的培養。       

（三） 閱讀范圍狹窄

有的教師總是認為，教材是專家智慧的結晶，抓住教材也就抓住了高考。事實上，與學生要達到除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；能根據需要從網絡等資源中獲取信息。這三方面的語言技能的要求相距甚遠。這種做法，依然是過去的舊觀念在作怪，教材上有什么，就教什么，教師成為了教材的奴隸，學生的閱讀理解之路必然越走越窄。

（四）缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導

在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大，課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導教少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少，讀什么，先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學中，存在只圖閱讀數量，不圖質量和耗時太多，效率極低的情況，難以應對高考的要求。為了趕教學進度，有的教師忽略了指導學生利用各種信息，有效地培養學生的閱讀理解技能。

三、改進高中英語閱讀教學的對策

（一）關注閱讀材料本身，轉變教學理念

課本是學生學習英語和鍛煉英語閱讀能力的主陣地。只有在完成課本閱讀任務的基礎上才可以適當的做一些擴展閱讀，否則會弄巧成拙。教師無論采取哪種加強學生英語閱讀能力的方法，都不能脫離課本，脫離課本有如無源之水。試問，學生連最基礎的課本知識都沒有學好，怎么才能夠消化的了課外擴展的那些有難度的文章？所以究其根源，需要老師因材施教，學會轉變教學理念。轉變教學理念的關鍵在于，教師由過去的課堂中心轉變為以學生為主體的課堂教學模式，教師應該做好從旁指導的工作。這從某種程度上提高了對教師的素質要求。比如，對于閱讀材料的解釋詞匯、語法、課文歸納由以往教師包辦轉換成給學生時間讓他們自己去發現探究，這樣可以大大提高了學生的閱讀知識面和閱讀理解能力。

（二）注重學生的思維訓練，培養其閱讀興趣

        訓練學生的思維，這對教師的課前備課工作要求比較高。教師要透徹的研讀課本和閱讀材料，提煉出文章中的精髓；同時要關注學生的發展需求，不要一味盲目地不結合實際情況把知識灌輸給學生。在訓練學生思維的同時要注意培養學生的閱讀興趣。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。教師可以結合學生的興趣愛好和接受能力，選取一些文學、體育、明星人物、新聞報道、幽默故事等閱讀材料。要降低學生對英語閱讀的畏難情緒，變“要我讀”為“我要讀”。興趣是從一點一滴培養出來的，所以在此過程中，教師要有足夠的耐心、恒心，不能半途而廢。

        （三）成立學習小組，讓學生成為學習的主體

        成立學習小組的主要目的是：幫助學生制訂閱讀目標，增強學習效率；避免教師的 “滿堂言”，加強學生自主學習討論能力；幫助學生建立良好的閱讀習慣和閱讀策略；以好帶多，樹立幾個學習榜樣，相互促進。

        首先教師指導學生設置切實可行的目標時，可以讓學生很快的體驗到閱讀的成功以及成功后的喜悅，能夠增強學習英語閱讀理解的自信心，學習效率自然也就上來了。通過簡單的閱讀任務的完成，學生可以感知到自身的進步，獲得成就感，激發學生自我學習的愿望。在教師授課過程中，如果單純的由教師一人站在講臺上講課必然是枯燥無味讓人提不起學習興趣的。如果教師在教學過程中，能多拋幾個討論題給學習小組，讓他們充分發揮思維，還可適當給予獎勵。這樣在很大程度上調動了學生的學習熱情，還可通過聽說兩方面加強英語方面的學習。當然，良好的閱讀習慣和閱讀策略對學生學習英語閱讀也是至關重要的。高中學生應該找到適合自己學習特點的學習策略，并根據自己的需要不斷的調整學習策略。教學過程中，學生要培養自己在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在日常生活中，要積極養成每天讀英語的習慣。教師可以為學生提供一些合適的閱讀材料，例如以中學生為讀者簡單易懂的英文報刊，如 《英語周報》、《二十一世紀報》、《英語畫刊》等[4]。

四、結束語

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。“得閱讀者得天下”已經成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統教學理念，培養學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。

參考文獻:

1、教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）【S】.人民教育出版社，2003

2、云南省普通高中新課程學科教學指導意見.云南人民出版社有限責任