高中英語新教材課堂設計

     所謂的教學情景就是學習的課堂氛圍。一般說來，它是指在課堂教學過程中由教學內容、學習條件、師生關系和課程設計等因素構成的心理和物理環境的總和。在中學英語課堂教學中，良好的課堂教學情景不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲它與實際的語言交際的情景——也就是我們通常所說的語境結合起來構成學生學習、運用外語的外部條件。

    通過近幾年的教學探索與實踐，筆者認為課程設計對于教學情景的設置有較大的影響。本又試從課文導入、教學活動安排思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討，側重于分析課堂設計在教學情景設置中的作用。

    一、教學情景的創建

    1.采用多姿多彩的導入形式，為創造良好課堂教學情景做準備

    課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。Warming-up exercise是課堂教學的起始環節。

    在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的

    活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態，為教學情景的展開做好鋪墊。

    高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握采用語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之（唱歌、動作、說話、都行、類似湖南衛視（歡樂總動員）節目程前主持的模仿秀），其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，If you want to know more about the way of asking questions in the interview . listen to the dialogue .（要想了解更多的采訪用語請聽以下錄音對話）。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態，思維一下子激活起來，急于想通過錄音了解自己的未知信息，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟——教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。

    又如第5單元第二課（卓別林），該課主要介紹卓別林生平。按照陳舊的教學模式其步驟往往是：（1）學生快速閱讀（2）做閱讀理解題（3）教師講解文中語言點。如此陳舊的教學方法，學生聽來索然無味，教師苦不堪言，尤其嚴重的是此種教學方法會極大地挫傷學生學英語的積極性。結合卓別林表演藝術的特點，我采用了以下導入方式：播放一段輕松的小夜曲，隨著委婉的輕音樂，拉開了當天熱身

    活動的序幕。“Today ， we‘ll have a game first . Mr.Mrs ， if you are brave enough ， please come up and walk in front of the classroom ， Each should try your best to walk in a special way ， just try to make yourself  different from others. We’ll see who will do best and get first in the game .”（今天我們先做一個游戲，勇敢的女士們、先生們，請走上前來，用你認為最獨特的步態展示你與眾不同的魅力。我們將拭目以待，看誰能摘取此次比賽的桂冠）。緊接著馬上把音樂換成有刺激性的能夠引起強烈情緒沖動的勁歌。受音樂的感染，我情不自禁的模仿了一下迪斯科的舞步，學生們一下群情激奮，爭先恐后地擁上講臺，盡可能別出心裁地走出與眾不同的步態。其中有個女生所模仿的女模特，其神似與形象簡直令人拍手叫絕，為此她獲得了競賽桂冠。高度激活的師生情緒就為順利完成課文學習作好了充分的準備。這時我馬上從話題引人課文主題：There was a funny popular man who used to walk and act in a vary special way and brought a lot of fun and happiness to thousands and millions of people. Do you know who he is ？ If you want to know him， read text， please .（有一位滑稽的表演大師，他以獨特的走路方式及表演形式，為成千上萬的人們所喜愛。他給世人帶來了無限的歡樂，你們知道他是誰嗎？要想認識他，請閱讀課文）。從而把學生的心理活動盡快地引向教學主題。成功的熱身活動極大地激發了他們的參與熱情，喚起其對學習知識、掌握主題內容的興趣，全身心地投入交際活動中。

    導入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，為創造良好的學習條件和環境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。

2.以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景

    這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環節。

    在中學英語課堂教學中通過教學活動來組織教學和活化教材已經是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內容中那些抽象的結論具體化、直觀化，創造出更加生動形象的語言活動環境。

    在教高二第3單元“Body Language（體態語）一課時，為了加強學生的直觀印象，我采用了這樣的活動方式：把學生分為四大競賽組、把事先寫有提示體態語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據文字提示表演出相應的體態語（如：驕傲、滿意、愛、陷入困境、焦慮、勝利等），各組同學參與競猜用最短時間精完組為獲勝組。規則一宣布，全班立即進人活躍狀態。為了使本組成員盡快猜準自己體態語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數。有個同學為配合對手表演，表達”勝利“的體態競不惜讓對方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態。為表示”愛“的體態語，一對男女生配合表演組竟大方地作了一個頗為令人捧腹的當眾”吻“。在這種游戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識更為重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。

    精心設計的教學活動較好地開發了學生的學習潛力，充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，從而便于自己去認識發掘教材的內在聯系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。 應根據不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當的活動形式。

    二、教學情景的調控

    良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創建，二是教學情景的調控。因此教學，情景調控也是一個不可忽略的方面。

    1補充相關詞語，深化課堂教學情景

    準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環節。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。

    在高一第11單元“Country Music”（鄉村音樂）一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds of music in the tape . Now listen and tell me . What kind of music each of them belong to？ ”（當今存在許多不同的音樂形式。請聽這盤磁帶中的音樂片斷，然后說出它們分別屬于哪種？）待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱，如 鄉村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？ ”（你喜歡哪種音樂形式，并告訴原因）中有可能出現的語言障礙的教學掃清了道路。

    2.以思考題為線索 呼應課堂教學情景

    每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。高一第19單元“job”（工作）一課講述的是職業婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去、 留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結合主題 我設置了兩個思考題：

    （1）What do you think of sex —— discrimination？ （2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？ （談談你對性別歧視的看法？中國存在性別歧視嗎？如果有，作為一個女人你怎么面對這一現實？）對這一類社會性問題的探討，高中學生本來已經有自己獨立的觀察與見解，再加上通過課前一定的備，發表的看法往往會有相當的深度。有的同學提出的某些社會問題，還真發人深醒。由于思考題貼近現實，討論起來如同身受，加之允許在英文表達卡殼時使用漢語，大大減輕了學生怕詞不達意而造成的尷尬，發言十分踴躍。這類思考題的討論，我往往是作為每單元最后一課——鞏固課的課堂教學活動來展開，因此在深化課文主題的同時，通過教學情景的呼應和深化又復習、鞏固了課文知識。

    高二第5單元“Charley Chapin”一課（卓別林），介紹了這位偉大藝術家的生平。結合主題，我設置的課后思考題為：“Compare Chaplin with Disney . Find out the difference and similarity between them. And tell me what you have learnt from their different experiences.”（比較卓別林與迪斯尼，找出他們之間的異同，并說出從他們的人生經歷中你受到了什么啟示？）通過這些問題思考，學生不僅會加深對這兩位偉大藝術家的理解，而已會從中獲得有益的人生啟迪：“努力工作、抓住機遇是成功的關鍵。”通過這些討論，學生相互啟發、開拓思路，使自己的發言更有條理更具邏輯性。學習中成功的體驗使他們對自己能圓滿地完成學習任務更加充滿了自信心。

    三、結束語

    課堂教學情景的設置應當貫穿于整個教學活動的始終。一般來說，它是由課文導入、教學活動安排思考題布置等環節構成的。它們在教學情景設置中具有不同的作用，課堂教學情景的設置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學內容、學習條件等條件無法改變之前，在中學英語課堂教學中教師通過課程設計來引發、形成和創造課堂教學情景不失為一種較好的方法。

    語言是人對于環境的一種反應，或許正是從這一意義上來講，教學情景的設置在中學英語教學中更具有特別重要的意義。