讓語文詩意的棲居

             劉 曉 琰

從教幾年以來，越往語文教學的縱深處走入，越是誠惶誠恐，越是有頗多困惑，我們應該把什么樣的語文課呈現給學生，若干年后讓學生回味起中學的語文課，留在他們記憶里的到底應該是什么印象？

猶記兩年前在十中聽過楊曉英老師講《春望》一課，她用近乎悲愴的聲音讀出“國破山河在，城春草木深”，然后追問學生：“杜甫到底望見了什么？”，學生們做了表層的回答。她接著追問：“還望見了什么？”，學生們的回答也更加深入，最后楊老師慷慨而言：“我們的詩中圣哲，他望見的不只是山河破碎，城池凋零，他望見了民不聊生，他望見了世上瘡痍，他用一顆文人的赤子之心，履行著看似微薄實則神圣的社會責任！”當時教室里很安靜，不管學生的語文素養是深是淺，但是能感覺到是老師發自內心的情感點燃了每個孩子的內心。求知的本能、美文的熏陶、愛國的情懷，讓這首詩喚醒了學生們內心深處的情愫，語文美育和教化的作用在這堂課中得到了近乎完美的體現。

猶記小學語文的第一篇課文：“冰雪融化、種子發芽、果樹開花 。我們來到小河邊，來到田野里，來到山岡上。我們找到了春天 ……  ” 沒有彩色的印刷，沒有聽過標準的普通話范讀，但是孩子們能用童稚的心去感受春天似乎來到了我們每個人的身邊。初中時，冬天的早晨剛生完火爐，教室里還彌漫著煙熏火燎的味道，一個有著濃重陜西口音的老教師讓我們一遍又一遍地朗讀《誰是最可愛的人》中的一個片段：“親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候……”讀到最后他居然老淚縱橫了，我們這些不諳世事的孩子，在老師的感染下真切感受到幸福生活的來之不易。于漪執教朱自清的《春》一文時，沒有馬上導入對文中山水花草、鳥樹風雨等春天景物狀寫的賞析，而是用一段富有啟發性的導語讓學生感受春的氣息，引起學生對春的無限遐想，她說道：“今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗圖景，就會覺得有無限的生機無窮的力量，古往今來，許多文人用彩筆描繪春天、歌頌春天…”緊接著，她積極調動學生的知識儲備，讓學生背誦有關春的詩句，喚起學生對春天的向往喜愛之情，很快地，在于漪這個美的發現者的帶領下，學生步入于特定的審美天地，一種語言文字傳達出來的美感在師生之間氤氳開來；竇桂梅給五年級的小學生講《游園不值》一詩時，為了讓學生感受“春色滿園關不住，一支紅杏出墻來”的美好際遇，讓學生說出了很多“人生失去也是獲得”的小故事，一份美好而隨意的人生哲理水到渠成的澆灌到了每個學生的心靈之中。

而這些，想起來讓我是多么汗顏而又仰慕。怎樣才能交給學生一支尋夢的長篙，讓他們能在語文學習的青草更青處漫溯？

盡管隨著中考、高考這根指揮棒的變化，語文教學也在不斷的改革，但我想無論怎樣改革，語文的根基、語文的味道不能變化。我們應該教給學生怎樣去劃分段落、怎樣去歸納中心思想，怎樣去還原歷史背景去品析一個詞語，但是我們更應該做的是，用我們審美的眼光為孩子們裝上一雙想象的翅膀，用我們經歷了人生百態后的生活體驗喚醒孩子們懵懂的情感。我們民族語言的教育是決不能像數理化那樣公式化，更不能像思想政治那樣理性化，更不是講幾套模擬練習就能學好語文的功利化。語文應該是一種人性的光輝，一腔厚重的關懷，一絲浪漫的情結，更是一段詩意的旅程。

這一代的學生受到影視、網絡文化的影響，甚至受到快餐式的、惡搞類的作品的影響，對文學作品中審美的、高尚的內容本來就已經鈍化，我們更應該去喚醒學生朗讀文學作品的能力，讓他們去走近大師的靈魂、讓他們去觸摸時代的脈搏，讓他們能用經典的文學作品凈化內心世界，讓他們在今后漫長的人生旅途中，于繁忙喧囂之余，能靜心片刻，去回味某部文學作品里那個激蕩人心的瞬間。

“水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發靈光”

用這句話來詮釋我心目中的詩意語文是再合適不過的了。詩意是一種精神生活的極致狀態，是一種充滿執著精神的熱愛。這種熱愛既有對自然萬物的感恩與呵護又應有對社會人生的洞悉與思考。我們的目光應駐足于每一次日出日落，我們的心靈應關注每一朵花的開放與凋零……

（ 注：本文發表于2012年《寧夏教育》第一期  總第345期）