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          初中數學課堂提問的技巧
          瀏覽次數:次      發布時間:2017-06-05       發布人:梁君驥

                課堂提問是初中數學課堂中常用的一種教學手段,是師生交流信息、情感的重要手段,同時它也是引導學生樂于思考,善于思考,促進學生可持續發展的關鍵。課堂提問是一門藝術,是一項技能。什么時候發問?怎樣發問?問誰?教師在數學課堂上如何巧妙的把問題貫穿于教學、服務于教學,做到恰到好處的拋磚引玉,是值得我們探究的課題。在多年的教育教學實踐中,我總結了幾種課堂提問的技巧,歸納如下:

          一、課堂提問的問題要生活化、趣味化

                 課堂提問是為了實現某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發展,對解決問題產生強烈的興趣,教師在備課中要反復推敲,精心設計“好”問題。

          1問題生活化


          生活化的問題不僅把抽象的數學問題具體化了,激發了學生解決問題的熱情,還使他們切實的感受到了生活化的數學。

          2問題趣味化、新穎化


          教師在設計問題時要注意趣味化、新穎化。我們要學會融入學生的世界,去發現趣味、新穎的問題,讓學生對解決數學問題充滿興趣。更拉近了師生之間的距離。

          二、課堂提問應把握好“度”和“量”

          善于提問的教師,在問題的設計上要由易到難,層層遞進,使學生理解層次不斷深入,逐步實現由知識向技能的轉化。例如在學習一元二次函數的圖像性質一節時,可先問:“如何快速作出函數y=2x2
          ,y=2(x-1)2
           y=2(x-1)2-1的圖像?”
          再問:“這些函數的最小值分別是多少?”及“若各小題中完全一部分項的系數分別是—2時,結果又如何呢?”等。這樣提問,層層推進,便于問題的解決。

             教師要把握好課堂提問的難易度,過易過難都不能激發學生積極思維,影響學生學習興趣和信心,應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案,學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。

              在進行課堂教學時,創設情境問題是必要且重要的一個環節,好的情境問題,不僅能提高學生的積極性,對于提高課堂效率,更能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大,學生很難被引入課堂學習的正軌,造成課堂教學時間嚴重不足,導致課堂效率低下。教師應根據教材特點,學生的實際水平,設計出一系列、有步驟的、科學又系統的提問,做到有的放矢,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題層層深入,一環扣一環,逐步引導學生向思維的縱深發展。富于技巧性的提問能培養學生的各種綜合能力,達到以“精問”促“深思”的目的,極大的提高教學效果。

          三、課堂提問要面向全體,兼顧優差生

          提問必須面向全體學生,才能克服后進生的心理障礙,樹立信心,提高學習興趣。我們在提問時必須注意以下幾點:

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          鼓勵為主,循循善誘。點面結合,變一言堂為全言堂。要鼓勵后進生積極發言,大膽表述自己的想法,答對了,應加以表揚,也不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答,應堅持微笑提問,給予適當的點撥,使學生在寬松的氣氛中回答,樹立信心,提高學習興趣。提出問題后,可讓全班學生都參與,給每個人機會,讓后進生在互相討論中聽取他人的意見,取長補短,完善自己的回答,具有回答的信心。這樣,充分調動每一個學生的積極性。

          2通盤考慮,以優帶差。所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據,調動全班學生的積極性。不能僅僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情,設計不同層次的問題,由簡到繁,由易到難,如題目較容易,可讓一后進生來答,使其在答對后,具有“征服感”,產生向上進取之心。如題目較難,應先請好學生回答,為后進生回答設置契機,給他們較長的思考時間,完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產生“受挫”心理,喪失信心,這樣以優帶差,形成幫、帶、促的良好風氣,使學生攜手共進。

          四、教會學生自己質疑提問

          質疑是思維的導火索,是學習的內驅力,是探索的源頭。教會學生自己質疑提問,這是培養學生學習能力的重要組成部分。在教學中,要解放學生的嘴巴,讓他們敢問,更重要的是要培養學生質疑的興趣,以趣生疑——由疑引發好奇心——由好奇心引發需要——因需要而進行積極思考,進而促進學生不斷發現問題。在數學課堂上,教師要努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍,讓學生敢問,敢于表達自己的真情實感。因此,課堂提問要講究藝術,需要我們教師精心設計,將問題設在重點處、設在關鍵處、設在疑難處,這樣才能減少課堂上低效提問和無效提問的現象。

          五、問題設計要開放

          在課堂教學中設計開放性問題,能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題,并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題,對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如:在《特殊的平行四邊形》一節課中,提問:假如平行四邊形一組邊垂直(例如鄰邊)四邊形的形狀可能發生什么改變?相等時呢?想一想各種各樣的情況;除了邊改變,還有什么替代(例如對角線);會有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點。這樣的問題能讓學生不僅可以鞏固舊知識,消化新知識,更有利于學生自主學習能力、數學思維能力、觀察能力的培養,使學生在掌握知識的同時,理解和應用新知識的能力得到提高。

             總之,課堂提問的方式、方法很多,有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問,能激發學生探究數學問題的興趣,激活學生的思維,引領學生在數學王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設在重點處、關鍵處,疑難處,這樣,就能充分調動學生思維的每一根神經,就能極大地提高數學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的技巧,學生才會有一番覺悟,一番長進。

           

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