做一個快樂的探路者

作為一名語文老師，我常常問自己，我們到底應該怎么去教語文？

在十幾年的教學生涯中，我曾近學過許多人的教學方法，從中獲得了許多啟發(fā)，積累了不少寶貴經(jīng)驗，也取得過一些成績。但是，我的課堂教學卻并沒有因此而變得輕松，反而越教越感到困惑，越教越難。尤其讓我汗顏的是，我對課文“思考與練習”的答題竟然常常與教學參考書上的“標準答案”不相符合，不按“標準答案”教，考試時學生必然失分，大有“誤人子弟”之嫌，按照“標準答案”去教，我對有些“標準”又不敢茍同。從學生角度去看，也同樣不容樂觀。這幾年，我接的任何一個班級，竟然有百分之七十以上的學生不喜歡語文。這不得不讓我冷靜下來，仔細思考語文的教與學。老師和學生都為難，這究竟是為什么？

思考良久，我認為問題還是出在語文老師身上。是我們仔仔流行的教學方法不對頭，是我們許多人對語文教學的最終目的并不明確，甚至是某種功利主義的毒素使我們逐漸地失去語文教學應有的原則和立場。我有時也會在內(nèi)心指責自己，為什么竟學著去做一個“屠夫”，為什么非要把一篇篇選文肢解得“鮮血淋漓”，毫無美感？

我弄不懂，自己一向不太重視的教學參考書，為什么現(xiàn)在已經(jīng)變得金科玉律般的重要了呢。我弄不懂，對文學作品明明可以有各人不同的理解，為什么現(xiàn)在卻行不通了。我更不懂，為什么連寫作文都要按照一定的套路去強化訓練……

原本最讓人憧憬，最讓人遐思飛絮的語文課，怎么變得如此機械與死板了？魯迅，冰心，朱自清，老舍也決然不會是現(xiàn)在這樣的語文課能夠培養(yǎng)出來的。就說我們自己吧，我們現(xiàn)在正在講臺前上著語文課的年輕人，如果當年自己的語文老師也是這樣上語文課，那又有幾個會在語文課上滋生起對文學的深深熱愛呢？語文教學的流派很多，這不是壞事情。“百花齊放，百家爭鳴”又是何等令人興奮的大好事。可是，現(xiàn)在幾乎所有中小學語文老師的智慧都被迫用到對付考試上去了。寫字，疏忽了；讀書，冷淡了；作文，僵化了。一篇文章，一句話，有時是完全可以從多角度去感受，去理解，卻被公式化，單一化和標準化了。語文試卷上的一些題目簡直是 讓學生去猜謎語，尤其是判斷題，ABCD似是而非，弄得人眼花繚亂。也難怪有的學生只好擲個硬幣讓老天爺決定。語文教學的花樣越來越多，效果卻越來越差。“沒勁”成為許多學生最終不喜歡語文的主要原因。

感嘆之余，我便非常緬懷自己兒時的語文課了。

出入講壇，我不得不一頭扎入“故紙堆”，逼著自己研究了不少考試卷子，感覺是一言難盡。原以為寫作好的學生考語文不至于太差，結(jié)果非也。因為試卷上閱讀分析的比重大于作文，面對讓人“一頭霧水”的題目，寫作好的學生往往會賣弄小聰明，結(jié)果發(fā)揮過頭，反而不如一些死啃書本的伙伴。要知道，考試時看你能不能答出“標準答案”的要點。語文原油的魅力和情趣，在這樣的試卷上已蕩然無存。

試卷往往是由導向性的，尤其是具有一定級別的試卷，它們對教學的指導作用是不言而喻的。既然如此，他就應該把教學引向正道坦途，而絕不是一條彎彎曲曲的小胡同。過細過死的東西，正在毫無人性的掃蕩著老師和學生身上的靈氣。誠然，這或許已經(jīng)不是語文一門學科存在的問題了。但是，語文作為基礎工具學科，它的社會影響最大，故絕對不能再無動于衷了。語文教學到了必須再一次大手術的時候了。

我對語文教學的再思考，讓我相信：學習語文，讀和寫非常重要。學生的閱讀量決定了他的文學修養(yǎng)。可惜現(xiàn)在的學生讀得太少。即使有時候讀一點，往往又不會選擇，不會讀。針對這個不足，高考“指揮棒”已經(jīng)在行動。近年來的高考，一些考生沒有考好的原因就在于他們除了手中課本和一大堆參考書之外，沒有重視課外閱讀；“指揮棒”這么一揮，很好！這一揮，不是揮出連續(xù)兩年的暑期讀書熱嗎？但愿以后的高考試卷再朝有利于語文教學的方向揮幾揮。揮一下，讓學生重視寫作中真情實感的流露；再揮一下，讓學生甚至重視平時的書寫……

我對語文教學的思考，讓我理清了思路，明白了道理。實際上說到底，語文教學的最終目的除了“傳道”就在于教會學生寫字，讀書和作文。如果有一天語文老師能讓班級每一個學生都寫出一手漂亮的字，都能博覽群書談天說地，都能下筆如神，洋洋灑灑寫出一篇篇好文章，那該多好啊！