新型歷史課堂教學(xué)中教師的作用

 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，是從學(xué)生“學(xué)法”的角度提出來的，過去的“學(xué)法”是根據(jù)“教法”制定的，“學(xué)法”必須適應(yīng)“教法”的需要。而新課標揚棄了舊的教學(xué)模式，提出“教法”必須適應(yīng)“學(xué)法”，“教法”必須為“學(xué)法”服務(wù)，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 在現(xiàn)代課堂教學(xué)活動中，教師是一種資源：是與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展的資源；是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。 在這個基礎(chǔ)上，教師重視“學(xué)法”與“教法”的整合，將更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么，教師怎樣操作，才能使“學(xué)法”與“教法”達到整合呢？ 一、教師要努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)競爭情景 新型師生關(guān)系需要民主的、平等的環(huán)境，只有這樣師生才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地互動交流。對教師而言，首先就是在教學(xué)中要以人為本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個社會人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、思維方式和自身發(fā)展方向。師生之間、學(xué)生之間相互溝通理解，彼此信任，共同合作。倡導(dǎo)和營造師生平等交流的課堂教學(xué)環(huán)境，能為每個學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)活動的機會，積極鼓勵學(xué)生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。然而這種民主、平等的師生觀，不是單憑教師和藹的微笑，甜甜的話語就能完成的，需要教師從根本上營造利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。 二、教師真正起到引導(dǎo)、支持的作用 傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，教師唱主角，學(xué)生是聽眾。在新課標的引導(dǎo)下，要求教師的新角色，是同學(xué)生一起交流，一起合作，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。因此，在課改后的課堂教學(xué)中，教師都拼命比賽看誰講得少，看誰裝啞巴裝得像，課堂上不是問題的問題也由學(xué)生合作、交流、討論。課堂上表面轟轟烈烈，學(xué)生七嘴八舌，實際上東拉西扯，嬉鬧說笑現(xiàn)象嚴重。這樣的課堂有溫度而無深度，缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，實效性差。 介于“歷史”本身的學(xué)科特點，闡述的全部是過去發(fā)生的事情，與學(xué)生的時空距離感遠，教師必須有意無意的去講授一些知識。接受性學(xué)習(xí)對歷史上的一些內(nèi)容來說還是必要的，只有知“古”，才能借古鑒今，只有讀“史”，才能明智。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，會因興趣、意志、耐力等方面的因素而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)注意力。因此，學(xué)生在自我導(dǎo)向不明的情況下很難做到自我激勵和自我監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)的效率也會降低。對于一些難度較高的探究活動，假如放任學(xué)生“自主”探究，其結(jié)果往往是學(xué)生由于難于完成探究計劃而喪失了進一步探究該項目的興趣，從而對探究題目喪失信心。建構(gòu)理論告訴我們，只有當(dāng)對人的期望發(fā)展水平與現(xiàn)有實際發(fā)展水平相接近時，他的學(xué)習(xí)興趣才最高。教師的適時調(diào)控非常有必要，依據(jù)建構(gòu)主義原理在學(xué)生實際探究水平與探究題目之間搭起“腳手架”，使學(xué)生“跳一跳能摘到蘋果”，從而始終保持探究的欲望。 實現(xiàn)歷史學(xué)科教法與學(xué)法的整合，應(yīng)是探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的結(jié)合。也許有人認為這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織的活動中活動，即沒有自主的自主。事實上，那是因為教師沒有起到真正的引導(dǎo)、組織作用。教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，講求知識的呈現(xiàn)與內(nèi)化。 三、教師要樹立責(zé)任意識，增強責(zé)任觀念 課堂對話作為一種時代精神，已為人們所提倡和推崇，于是成為師生、生生互動的必不可少的教學(xué)活動。這樣，一節(jié)節(jié)課就成了一場一場“熱烈”的對話，好像只要有對話學(xué)生就能學(xué)習(xí)。其實“熱烈”的的課堂對話未必有效，關(guān)鍵是看能否促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂對話中，學(xué)生在享有平等、民主權(quán)利的同時，要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，但教師更應(yīng)對學(xué)習(xí)群體負責(zé)任，對準確知識負責(zé)任，以及對嚴密思維負責(zé)任。 對學(xué)習(xí)群體負責(zé)任是指教師有目的、有意識引導(dǎo)學(xué)生看書討論，讓學(xué)生通過思考討論的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。對準確知識負責(zé)任，就是指教師能帶領(lǐng)學(xué)生回答個別學(xué)生提出的具有挑戰(zhàn)性的問題，用準確知識來支持缺乏事實依據(jù)的論點。對嚴密思維負責(zé)任指使人信服的論點要從邏輯上把論點與事實聯(lián)系起來。 “歷史”是過去的，對歷史現(xiàn)象和歷史事件的定性雖不是絕對的，但卻不是摸棱兩可的。只有樹立責(zé)任意識，才能不至于在課堂上出現(xiàn)“你怎樣說都對”的現(xiàn)象。必須對主張進行清晰陳述，并運用論據(jù)，合理地推理，來支持這些主張。 四、堅持綜合評價原則，深化評價機制 教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們在實踐中常?？吹剑航處煂Α靶〗M合作學(xué)習(xí)”評價用的是“團體目標評價”，即根據(jù)預(yù)定的目標，對每個小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報告、小論文等）打上一個團體分數(shù)。這種“團體目標評價”把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。 新課標強調(diào)過程與方法的探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動及時進行反思，重點是提煉問題獲取新知的思維方法的有效策略，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的策略有所體悟，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而防止片面追求個性化教學(xué)，教師真正成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。