新型歷史課堂教學中教師的作用

 “自主、合作、探究”的學習方法，是從學生“學法”的角度提出來的，過去的“學法”是根據“教法”制定的，“學法”必須適應“教法”的需要。而新課標揚棄了舊的教學模式，提出“教法”必須適應“學法”，“教法”必須為“學法”服務，這樣充分體現了學生的主體地位。 在現代課堂教學活動中，教師是一種資源：是與學生積極互動，共同發展的資源；是促進學生學習的引導者、合作者。 在這個基礎上，教師重視“學法”與“教法”的整合，將更有利于激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習思路，發展學生的創新意識和創新能力。那么，教師怎樣操作，才能使“學法”與“教法”達到整合呢？ 一、教師要努力營造良好的學習環境，創設競爭情景 新型師生關系需要民主的、平等的環境，只有這樣師生才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地互動交流。對教師而言，首先就是在教學中要以人為本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向。師生之間、學生之間相互溝通理解，彼此信任，共同合作。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，能為每個學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。然而這種民主、平等的師生觀，不是單憑教師和藹的微笑，甜甜的話語就能完成的，需要教師從根本上營造利于學生發展的環境。 二、教師真正起到引導、支持的作用 傳統的教學觀是教師講，學生聽，教師問，學生答，教師唱主角，學生是聽眾。在新課標的引導下，要求教師的新角色，是同學生一起交流，一起合作，為學生的合作學習起一個榜樣效應。因此，在課改后的課堂教學中，教師都拼命比賽看誰講得少，看誰裝啞巴裝得像，課堂上不是問題的問題也由學生合作、交流、討論。課堂上表面轟轟烈烈，學生七嘴八舌，實際上東拉西扯，嬉鬧說笑現象嚴重。這樣的課堂有溫度而無深度，缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，實效性差。 介于“歷史”本身的學科特點，闡述的全部是過去發生的事情，與學生的時空距離感遠，教師必須有意無意的去講授一些知識。接受性學習對歷史上的一些內容來說還是必要的，只有知“古”，才能借古鑒今，只有讀“史”，才能明智。學生在進行自主學習時，會因興趣、意志、耐力等方面的因素而轉移學習注意力。因此，學生在自我導向不明的情況下很難做到自我激勵和自我監控，自主學習的效率也會降低。對于一些難度較高的探究活動，假如放任學生“自主”探究，其結果往往是學生由于難于完成探究計劃而喪失了進一步探究該項目的興趣，從而對探究題目喪失信心。建構理論告訴我們，只有當對人的期望發展水平與現有實際發展水平相接近時，他的學習興趣才最高。教師的適時調控非常有必要，依據建構主義原理在學生實際探究水平與探究題目之間搭起“腳手架”，使學生“跳一跳能摘到蘋果”，從而始終保持探究的欲望。 實現歷史學科教法與學法的整合，應是探究學習與接受學習的結合。也許有人認為這樣的學習是學生在教師組織的活動中活動，即沒有自主的自主。事實上，那是因為教師沒有起到真正的引導、組織作用。教師應注重學習過程，講求知識的呈現與內化。 三、教師要樹立責任意識，增強責任觀念 課堂對話作為一種時代精神，已為人們所提倡和推崇，于是成為師生、生生互動的必不可少的教學活動。這樣，一節節課就成了一場一場“熱烈”的對話，好像只要有對話學生就能學習。其實“熱烈”的的課堂對話未必有效，關鍵是看能否促進學生學習。在課堂對話中，學生在享有平等、民主權利的同時，要承擔相應的責任，但教師更應對學習群體負責任，對準確知識負責任，以及對嚴密思維負責任。 對學習群體負責任是指教師有目的、有意識引導學生看書討論，讓學生通過思考討論的過程，學會學習。對準確知識負責任，就是指教師能帶領學生回答個別學生提出的具有挑戰性的問題，用準確知識來支持缺乏事實依據的論點。對嚴密思維負責任指使人信服的論點要從邏輯上把論點與事實聯系起來。 “歷史”是過去的，對歷史現象和歷史事件的定性雖不是絕對的，但卻不是摸棱兩可的。只有樹立責任意識，才能不至于在課堂上出現“你怎樣說都對”的現象。必須對主張進行清晰陳述，并運用論據，合理地推理，來支持這些主張。 四、堅持綜合評價原則，深化評價機制 教師是“小組合作學習”評價機制的主要制定者和引導者。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。但我們在實踐中常常看到：教師對“小組合作學習”評價用的是“團體目標評價”，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業（調查報告、小論文等）打上一個團體分數。這種“團體目標評價”把優秀的成績給予某個合作學習小組成員，也就是極少數學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。 新課標強調過程與方法的探究。教師要引導學生對學習活動及時進行反思，重點是提煉問題獲取新知的思維方法的有效策略，使學生對學習的策略有所體悟，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。這樣有利于學生學習習慣的養成，從而防止片面追求個性化教學，教師真正成為學生發展的催化劑。