在初中化學學習過程中，學生需要進行思考，才能夠獲取相應知識，而思考需要相應問題進行引導。沒有問題，思考就沒有相應的實際意義。只有發(fā)現問題，有效利用問題吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性，使學生能夠自主的探索、分析問題，在解決問題的過程中，建立完善的知識體系，有效提升學生的學習效率，同時顯著提升學生的探索、創(chuàng)新能力，才能促進學生的良好發(fā)展。

一、提問在教學中的作用

提問是老師實施教學的重要措施，是開展教學的重要部分，同時也是實現師生良好互動的關鍵。提問可以讓老師對學生的掌握情況進行有效了解，可以激發(fā)學生的學習熱情，使其積極參與教學活動，有助于學生思維能力的提升。此外，提問作為課堂教學過程中信息輸出與反饋得紐帶，是老師開展教學活動必不可少的教學行為，對提升學生思維能力、創(chuàng)新能力以及課堂教學效果有著直接影響。

二、提升初中化學教學課堂效率的提問策略

1.構建良好的師生關系

在傳統(tǒng)教學過程中，老師與學生之間存在不平等關系，所以老師與學生不能夠進行深入溝通。在實施教學過程中，老師雖然導入問題，但是沒有給予學生充足的時間進行思考與回答，學生不能將自己的見解表達出來。經過長時間積累，學生丟失了回答問題的勇氣與興趣，自然也就不會進行思考研究。所以老師需要為學生構建一個良好和諧的學習環(huán)境，老師與學生之間構建平等關系，給予學生足夠的時間與機會，讓學生可以暢所欲言，使學生敞開心扉與老師進行溝通。從而可以在課堂教學過程中形成信息輸送與反饋的良好循環(huán)，提升學生解決問題的能力。

2.教學內容問題化

老師在備課過程中，不僅需要對教學材料進行細心研讀，而且需要將教學內容問題化，使學生在教學過程中不斷地對問題進行思考，以對學生善于思考的習慣進行培養(yǎng)。將教學內容問題化需要以課程類型以及教學內容為依據，有針對性地對教學內容問題化，但需要注意：第一，所設計的問題需要具備較強的導向性與目標性，讓學生以化學教學的核心內容為中心進行思考、探索；第二，對問題進行設計時難度需要適當。過于簡單，不能吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望；難度太高，可能會讓學生無從下手，產生畏懼心理。所以問題難度要適當，讓學生通過思考對問題進行解決。這樣不僅可以開拓學生思維，還可以激發(fā)學生的積極性；第三，設計的問題需要具備較強的啟發(fā)性，可以對學生進行啟發(fā)，開闊學生思維，使其思維變得更加活躍，提升學生參與課堂活動的積極性，提高學生的學習效果，促進教學活動的順利進行。將教學內容問題化，可以讓學生更加高效的掌握知識內容，還可以在解決問題的過程中，發(fā)現、探索、研究問題，提高學生自主學習的能力，顯著提升初中化學教學的效果。

3.增強問題的層次性

在初中化學教學過程中，老師對教學問題進行設計時，需要注重問題的層次性，才可以滿足整體學生的學習需求。每個學生的自身情況存在差異，同層次的問題不能有效激發(fā)每個學生的學習興趣，甚至還可能讓學生產生厭倦心理。所以老師對教學問題進行設計時，需要具備相應的梯度性，開始時問題需要較為簡單，然后逐漸加深難度，引導學生進行更為深刻的思考與探索，在逐步探索學習中對知識更加牢固的掌握。對每個層次的問題進行解決后，可以讓學生獲得成就感，幫助學生樹立學好化學知識的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地參與教學活動，促進學生綜合能力的發(fā)展。

4.設置問題情境

對教學問題進行設計時，需要為學生創(chuàng)建相應的問題情境，讓學生產生認知沖突，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲望，對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，提升學生的思維能力。而對問題情境進行設置時，需要與生活中的實際情況進行結合，易于讓學生接受與理解，進而對問題進行探索研究。這樣可以讓學生更為輕松地掌握知識，順利完成學習任務。設置有效的問題情境可以讓學生運用學過的知識解決新問題，掌握新的知識內容，實現新舊知識的結合，讓學生快速地接受新知識。對問題情境進行設置，可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識，激發(fā)學生探索、解決問題的動力，使學生進行自主學習，有效提升初中化學教學的教學效果。在初中化學教學過程中，教學問題的設計不只是為了讓學生解決問題，而是通過解決問題的過程培養(yǎng)學生的自主性和積極性，活躍學生思維，讓學生勤于動腦，以提升學生的學習水平，使初中化學教學任務順利完成。