教育、教學(xué)活動(dòng)是自人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)就具有的一種社會(huì)活動(dòng)。新生一代通過(guò)接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展。而隨著人類(lèi)社會(huì)的演進(jìn)，社會(huì)需要及教育目的在不斷發(fā)生變化，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中各種因素的變化，使教學(xué)過(guò)程打下深深的社會(huì)歷史烙印。如在奴隸社會(huì)、封建社會(huì)，教育、教學(xué)的目的主要是為國(guó)家機(jī)構(gòu)培養(yǎng)各種官吏，注重政治的、倫理的陶冶。在教學(xué)過(guò)程中，教師是絕對(duì)權(quán)威，教材內(nèi)容是欽定的、不容質(zhì)疑的，學(xué)生是被動(dòng)的接受，沒(méi)有自己的思想和見(jiàn)解，只需呆讀死記便成。在近現(xiàn)代，隨著機(jī)器生產(chǎn)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛運(yùn)用，舊的教育傳統(tǒng)受到?jīng)_擊，學(xué)校教育不僅要為國(guó)家培養(yǎng)官吏，而且還要培養(yǎng)生產(chǎn)管理人員和有一定文化和職業(yè)技能的熟練的工人。這樣在教學(xué)過(guò)程中，就不僅要求學(xué)生有實(shí)際的動(dòng)手操作能力和應(yīng)用的能力，教學(xué)活動(dòng)也加強(qiáng)了同生活和實(shí)際的聯(lián)系。但這時(shí)的教學(xué)過(guò)程基本上仍是一個(gè)單向的過(guò)程，教學(xué)目的是單維地把人培養(yǎng)成一定的工具；教學(xué)活動(dòng)是單向地教師向?qū)W生傳授知識(shí)。第二次世界大戰(zhàn)以后，出現(xiàn)了新的科學(xué)技術(shù)革命的浪潮，帶來(lái)了社會(huì)生產(chǎn)力的飛躍發(fā)展，引起了物質(zhì)生產(chǎn)乃至生活方式、思維方式、價(jià)值觀念的巨大變化。面對(duì)新的科學(xué)技術(shù)革命的高潮，無(wú)論是資本主義國(guó)家還是社會(huì)主義國(guó)家，都在尋求經(jīng)濟(jì)對(duì)策和社會(huì)對(duì)策，紛紛把教育提高到前所未有的重要地位。人的智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展和教育改革，已成為人們普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。這時(shí)的教學(xué)過(guò)程就變的豐富起來(lái)，它的教育教學(xué)目的是把豐富個(gè)體培養(yǎng)成富有個(gè)性的社會(huì)個(gè)體，“他”不僅能運(yùn)用知識(shí)，而且還能創(chuàng)造知識(shí)；不僅是教學(xué)過(guò)程的授受者，而且是主動(dòng)的、積極的參與者。教學(xué)不再僅僅是教師教的活動(dòng)，而是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。
隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程會(huì)越來(lái)越豐富化、生動(dòng)化和個(gè)性化。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。舊的教學(xué)過(guò)程觀把傳授知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，這實(shí)質(zhì)上確立了教師是教學(xué)過(guò)程的主體的觀點(diǎn)。新的教學(xué)過(guò)程觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不是知識(shí)傳遞的關(guān)系，而是有著共同話(huà)題的對(duì)話(huà)關(guān)系，在對(duì)話(huà)中師生進(jìn)行著知識(shí)與智慧的交流，精神與意義的溝通，師生雙方都是完整的人，以整體的人格相互影響。在這種關(guān)系中，師生不是單純的主體與客體、認(rèn)識(shí)與不認(rèn)識(shí)、支配與被支配的關(guān)系，而是在共同學(xué)習(xí)情境中的相遇。教學(xué)過(guò)程不是一種單純的認(rèn)知過(guò)程，而是師生以交往互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)為表現(xiàn)形式的生命意義的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是生命力量呈現(xiàn)的過(guò)程，是師生對(duì)于生命內(nèi)涵的體驗(yàn)過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。
新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即倡導(dǎo) “主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的方式。
1. 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征：
（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；
（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；
（3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；
（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2. 合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。
3. 探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如，每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”老師可帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去實(shí)踐。
不論是教師教學(xué)模式的開(kāi)展還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，它的支撐點(diǎn)應(yīng)是設(shè)計(jì)有利于教師與學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、活動(dòng)式教學(xué)的特征與作用
活動(dòng)式教學(xué)是以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激發(fā)學(xué)生參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它有以下特征和要求：
第一，要以活動(dòng)促發(fā)展，作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過(guò)主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的。唯有活動(dòng)才能提供學(xué)生參展的最佳途徑和手段，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的確定性的轉(zhuǎn)化。
第二，以活動(dòng)作為教學(xué)的基本原則。活動(dòng)是人發(fā)展的源泉與動(dòng)力。活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是要求把活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使學(xué)生享有課堂教學(xué)中更多思想和行為的自由和選擇發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。
第三，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的自主性、開(kāi)放式和創(chuàng)造性。只有讓學(xué)生在參與活動(dòng)的時(shí)空和人文環(huán)境時(shí)，享有一種環(huán)境開(kāi)放，具寬松合作的人際氛圍，才能使學(xué)生形成一種自由、獨(dú)立、主動(dòng)、探索心態(tài)，從而為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果提供條件。
第四，注重活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值。學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任感等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動(dòng)中過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，活動(dòng)教學(xué)要將教育目的蘊(yùn)于活動(dòng)過(guò)程之中，并特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，注重學(xué)生對(duì)過(guò)程的主體性體驗(yàn)，為良好人格的形成提供更多的機(jī)會(huì)和選擇。
第五，必須以民主和諧的師生關(guān)系作為前提。教師要充分尊重和信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自主權(quán)、獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，教師成為與學(xué)生平等合作的咨詢(xún)者和指導(dǎo)者。
一系列活動(dòng)式教學(xué)使我們體會(huì)到活動(dòng)式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體性發(fā)展，具體表現(xiàn)在：①活動(dòng)式教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生“表現(xiàn)自我，體現(xiàn)價(jià)值”的心理發(fā)展的需要，通過(guò)參與產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)并激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。②活動(dòng)式教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)“參與導(dǎo)學(xué)”等各種探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，了解知識(shí)的獲得過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變機(jī)械接受和背記知識(shí)結(jié)構(gòu)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。③活動(dòng)式教學(xué)可以強(qiáng)化主體性體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人與集體、他人間情意的發(fā)展。④可促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。活動(dòng)中學(xué)生常常需要自主地思索和采取行動(dòng)措施，獨(dú)立面對(duì)新的環(huán)境和解決新的問(wèn)題，學(xué)會(huì)與同伴合作相處，因此，活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造性思維能力，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力、合作交往能力的養(yǎng)成和提高大有特別的意義。⑤可促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。學(xué)生在活動(dòng)中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，從而建立起對(duì)自己的信心：活動(dòng)中可以自由表現(xiàn)自己，從中獲得成就感和自立感。
二、“活動(dòng)式”教學(xué)的組織方式
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有如下的方式：從組織形式有，指定小組活動(dòng)、接力賽、自愿配組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)、人機(jī)結(jié)合（分組或個(gè)體）；從涉及的內(nèi)容有，解決問(wèn)題型活動(dòng)、設(shè)計(jì)型活動(dòng)、課題型活動(dòng)等；從操作層面有，主體交流型、動(dòng)手操作型、設(shè)計(jì)與交流型等。
三、“活動(dòng)式”教學(xué)的探索與思考
課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們不是為活動(dòng)而活動(dòng)，為活躍而活躍，而是為了讓學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目的、有組織的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)后，引導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)。在這方面我做過(guò)一些嘗試，其中效果較為理想的是在有理數(shù)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)取得了一定的成效。
第一章《有理數(shù)》主要內(nèi)容是有理數(shù)概念及其運(yùn)算，在復(fù)習(xí)主要分為的有關(guān)概念這部分內(nèi)容時(shí)，由于涉及到很多基礎(chǔ)而重要的概念—數(shù)軸、相反數(shù)、倒數(shù)、絕對(duì)值等，一方面它可以加深對(duì)有理數(shù)（特別是負(fù)數(shù)）的認(rèn)識(shí)，另一方面可以為學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算作準(zhǔn)備，一般在安排復(fù)習(xí)課內(nèi)容時(shí)，都是幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此在有限的時(shí)間內(nèi)安排的內(nèi)容較多，涉及的知識(shí)較為全面，及其運(yùn)算設(shè)計(jì)了小組接力競(jìng)賽的的活動(dòng)：以班級(jí)的自然組為單位，每組輪流回答黑板上的題目，但答題代表不固定，每一輪分別由教師、組長(zhǎng)和學(xué)生代表任意出題產(chǎn)生，如：當(dāng)所出題目為
，正確結(jié)果是4，那么答題組中從前到后順序排列的第4個(gè)同學(xué)回答，若像
結(jié)果為負(fù)數(shù)時(shí)則由后向前數(shù)第8個(gè)同學(xué)，當(dāng)數(shù)值大于小組人數(shù)時(shí)，在返回開(kāi)始的位置接著計(jì)數(shù)，要求題目的運(yùn)算結(jié)果的絕對(duì)值在10以?xún)?nèi)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)活動(dòng)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)；通過(guò)活動(dòng)，改變課堂結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效率；通過(guò)活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)雙基要求。我體會(huì)到活動(dòng)式教學(xué)模式不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)立體的認(rèn)知、立體的學(xué)習(xí)和全方位的轉(zhuǎn)變。
隨著新課程實(shí)施的不斷推進(jìn),新的課程教學(xué)改革也在不斷深入進(jìn)行。在新課程實(shí)施的課堂教學(xué)中，作為教師我們更應(yīng)該關(guān)注如何實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，也就是如何設(shè)計(jì)教學(xué)期望達(dá)到的目標(biāo)，并通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要做到實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)期望達(dá)到的目標(biāo)，教師必須對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)有正確地認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)問(wèn)，被許多學(xué)生視為畏途；數(shù)學(xué)又是一門(mén)極富邏輯推理的學(xué)問(wèn)，被視為 “思維的體操”，同樣為眾多學(xué)子酷愛(ài)。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)變畏為愛(ài)；怎樣以良好的教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)上好每一節(jié)課，讓更多的學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作是思維的體操的精神享受而不是抽象難學(xué)的精神負(fù)擔(dān)，這是我們作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)思考解決的問(wèn)題。
