教育、教學(xué)活動是自人類社會產(chǎn)生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展。而隨著人類社會的演進，社會需要及教育目的在不斷發(fā)生變化，導(dǎo)致了教學(xué)過程中各種因素的變化，使教學(xué)過程打下深深的社會歷史烙印。如在奴隸社會、封建社會，教育、教學(xué)的目的主要是為國家機構(gòu)培養(yǎng)各種官吏，注重政治的、倫理的陶冶。在教學(xué)過程中，教師是絕對權(quán)威，教材內(nèi)容是欽定的、不容質(zhì)疑的，學(xué)生是被動的接受，沒有自己的思想和見解，只需呆讀死記便成。在近現(xiàn)代，隨著機器生產(chǎn)和商品經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛運用，舊的教育傳統(tǒng)受到?jīng)_擊，學(xué)校教育不僅要為國家培養(yǎng)官吏，而且還要培養(yǎng)生產(chǎn)管理人員和有一定文化和職業(yè)技能的熟練的工人。這樣在教學(xué)過程中，就不僅要求學(xué)生有實際的動手操作能力和應(yīng)用的能力，教學(xué)活動也加強了同生活和實際的聯(lián)系。但這時的教學(xué)過程基本上仍是一個單向的過程，教學(xué)目的是單維地把人培養(yǎng)成一定的工具；教學(xué)活動是單向地教師向?qū)W生傳授知識。第二次世界大戰(zhàn)以后，出現(xiàn)了新的科學(xué)技術(shù)革命的浪潮，帶來了社會生產(chǎn)力的飛躍發(fā)展，引起了物質(zhì)生產(chǎn)乃至生活方式、思維方式、價值觀念的巨大變化。面對新的科學(xué)技術(shù)革命的高潮，無論是資本主義國家還是社會主義國家，都在尋求經(jīng)濟對策和社會對策，紛紛把教育提高到前所未有的重要地位。人的智力開發(fā)、個性發(fā)展和教育改革，已成為人們普遍關(guān)注的重要問題。這時的教學(xué)過程就變的豐富起來，它的教育教學(xué)目的是把豐富個體培養(yǎng)成富有個性的社會個體，“他”不僅能運用知識，而且還能創(chuàng)造知識；不僅是教學(xué)過程的授受者，而且是主動的、積極的參與者。教學(xué)不再僅僅是教師教的活動，而是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動。

隨著社會歷史的發(fā)展，教學(xué)過程會越來越豐富化、生動化和個性化。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。舊的教學(xué)過程觀把傳授知識作為教學(xué)過程的本質(zhì)，這實質(zhì)上確立了教師是教學(xué)過程的主體的觀點。新的教學(xué)過程觀認為，教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不是知識傳遞的關(guān)系，而是有著共同話題的對話關(guān)系，在對話中師生進行著知識與智慧的交流，精神與意義的溝通，師生雙方都是完整的人，以整體的人格相互影響。在這種關(guān)系中，師生不是單純的主體與客體、認識與不認識、支配與被支配的關(guān)系，而是在共同學(xué)習(xí)情境中的相遇。教學(xué)過程不是一種單純的認知過程，而是師生以交往互動、平等對話為表現(xiàn)形式的生命意義的實現(xiàn)過程，是生命力量呈現(xiàn)的過程，是師生對于生命內(nèi)涵的體驗過程。

在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

新課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即倡導(dǎo) “主動參與、樂于探究、交流與合作”的方式。

1. 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征：

（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；

（3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認識活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進學(xué)生的發(fā)展。

2. 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

3. 探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如，每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”老師可帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去實踐。

不論是教師教學(xué)模式的開展還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，它的支撐點應(yīng)是設(shè)計有利于教師與學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)活動。

一、活動式教學(xué)的特征與作用

活動式教學(xué)是以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激發(fā)學(xué)生參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。它有以下特征和要求：

第一，要以活動促發(fā)展，作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。學(xué)生主體活動是學(xué)生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現(xiàn)的。唯有活動才能提供學(xué)生參展的最佳途徑和手段，并為學(xué)生實現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實發(fā)展的確定性的轉(zhuǎn)化。

第二，以活動作為教學(xué)的基本原則。活動是人發(fā)展的源泉與動力。活動的實質(zhì)是要求把活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑，借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，使學(xué)生享有課堂教學(xué)中更多思想和行為的自由和選擇發(fā)展自我的機會。

第三，強調(diào)活動過程的自主性、開放式和創(chuàng)造性。只有讓學(xué)生在參與活動的時空和人文環(huán)境時，享有一種環(huán)境開放，具寬松合作的人際氛圍，才能使學(xué)生形成一種自由、獨立、主動、探索心態(tài)，從而為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果提供條件。

第四，注重活動過程的教育價值。學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任感等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動中過程中實現(xiàn)的。因此，活動教學(xué)要將教育目的蘊于活動過程之中，并特別關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重學(xué)生對過程的主體性體驗，為良好人格的形成提供更多的機會和選擇。

第五，必須以民主和諧的師生關(guān)系作為前提。教師要充分尊重和信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自主權(quán)、獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人，教師成為與學(xué)生平等合作的咨詢者和指導(dǎo)者。

一系列活動式教學(xué)使我們體會到活動式教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生的整體性發(fā)展，具體表現(xiàn)在：①活動式教學(xué)可以滿足學(xué)生“表現(xiàn)自我，體現(xiàn)價值”的心理發(fā)展的需要，通過參與產(chǎn)生愉悅的情緒體驗并激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。②活動式教學(xué)可促進學(xué)生認知的發(fā)展。學(xué)生通過“參與導(dǎo)學(xué)”等各種探究、操作、體驗活動，了解知識的獲得過程，經(jīng)歷知識形成過程，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，改變機械接受和背記知識結(jié)構(gòu)的被動學(xué)習(xí)方法。③活動式教學(xué)可以強化主體性體驗，促進個人與集體、他人間情意的發(fā)展。④可促進學(xué)生能力的發(fā)展?；顒又袑W(xué)生常常需要自主地思索和采取行動措施，獨立面對新的環(huán)境和解決新的問題，學(xué)會與同伴合作相處，因此，活動課對于學(xué)生動手操作能力，創(chuàng)造性思維能力，獨立思考和解決問題能力、合作交往能力的養(yǎng)成和提高大有特別的意義。⑤可促進學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。學(xué)生在活動中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，從而建立起對自己的信心：活動中可以自由表現(xiàn)自己，從中獲得成就感和自立感。

二、“活動式”教學(xué)的組織方式

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一般有如下的方式：從組織形式有，指定小組活動、接力賽、自愿配組活動、個體活動、人機結(jié)合（分組或個體）；從涉及的內(nèi)容有，解決問題型活動、設(shè)計型活動、課題型活動等；從操作層面有，主體交流型、動手操作型、設(shè)計與交流型等。

三、“活動式”教學(xué)的探索與思考

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師按照國家規(guī)定的課程標準和教學(xué)要求組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程。我們不是為活動而活動，為活躍而活躍，而是為了讓學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)，有計劃、有目的、有組織的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識調(diào)動起來后，引導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)。在這方面我做過一些嘗試，其中效果較為理想的是在有理數(shù)復(fù)習(xí)課設(shè)計的活動取得了一定的成效。

第一章《有理數(shù)》主要內(nèi)容是有理數(shù)概念及其運算，在復(fù)習(xí)主要分為的有關(guān)概念這部分內(nèi)容時，由于涉及到很多基礎(chǔ)而重要的概念—數(shù)軸、相反數(shù)、倒數(shù)、絕對值等，一方面它可以加深對有理數(shù)（特別是負數(shù)）的認識，另一方面可以為學(xué)習(xí)有理數(shù)運算作準備，一般在安排復(fù)習(xí)課內(nèi)容時，都是幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、有條理的知識結(jié)構(gòu)，因此在有限的時間內(nèi)安排的內(nèi)容較多，涉及的知識較為全面，及其運算設(shè)計了小組接力競賽的的活動：以班級的自然組為單位，每組輪流回答黑板上的題目，但答題代表不固定，每一輪分別由教師、組長和學(xué)生代表任意出題產(chǎn)生，如：當(dāng)所出題目為，正確結(jié)果是4，那么答題組中從前到后順序排列的第4個同學(xué)回答，若像結(jié)果為負數(shù)時則由后向前數(shù)第8個同學(xué)，當(dāng)數(shù)值大于小組人數(shù)時，在返回開始的位置接著計數(shù)，要求題目的運算結(jié)果的絕對值在10以內(nèi)。通過活動的開展，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；通過活動，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)；通過活動，改變課堂結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效率；通過活動，切實落實雙基要求。我體會到活動式教學(xué)模式不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生多種感官，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)立體的認知、立體的學(xué)習(xí)和全方位的轉(zhuǎn)變。

隨著新課程實施的不斷推進,新的課程教學(xué)改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學(xué)中，作為教師我們更應(yīng)該關(guān)注如何實施教學(xué)計劃，也就是如何設(shè)計教學(xué)期望達到的目標，并通過課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)。要做到實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計期望達到的目標，教師必須對中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)活動有正確地認識。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)問，被許多學(xué)生視為畏途；數(shù)學(xué)又是一門極富邏輯推理的學(xué)問，被視為 “思維的體操”，同樣為眾多學(xué)子酷愛。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣實施教學(xué)活動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)變畏為愛；怎樣以良好的教學(xué)活動程序設(shè)計上好每一節(jié)課，讓更多的學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作是思維的體操的精神享受而不是抽象難學(xué)的精神負擔(dān)，這是我們作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點思考解決的問題。