教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展。而隨著人類社會的演進，社會需要及教育目的在不斷發生變化，導致了教學過程中各種因素的變化，使教學過程打下深深的社會歷史烙印。如在奴隸社會、封建社會，教育、教學的目的主要是為國家機構培養各種官吏，注重政治的、倫理的陶冶。在教學過程中，教師是絕對權威，教材內容是欽定的、不容質疑的，學生是被動的接受，沒有自己的思想和見解，只需呆讀死記便成。在近現代，隨著機器生產和商品經濟的發展，科學技術在生產中的廣泛運用，舊的教育傳統受到沖擊，學校教育不僅要為國家培養官吏，而且還要培養生產管理人員和有一定文化和職業技能的熟練的工人。這樣在教學過程中，就不僅要求學生有實際的動手操作能力和應用的能力，教學活動也加強了同生活和實際的聯系。但這時的教學過程基本上仍是一個單向的過程，教學目的是單維地把人培養成一定的工具；教學活動是單向地教師向學生傳授知識。第二次世界大戰以后，出現了新的科學技術革命的浪潮，帶來了社會生產力的飛躍發展，引起了物質生產乃至生活方式、思維方式、價值觀念的巨大變化。面對新的科學技術革命的高潮，無論是資本主義國家還是社會主義國家，都在尋求經濟對策和社會對策，紛紛把教育提高到前所未有的重要地位。人的智力開發、個性發展和教育改革，已成為人們普遍關注的重要問題。這時的教學過程就變的豐富起來，它的教育教學目的是把豐富個體培養成富有個性的社會個體，“他”不僅能運用知識，而且還能創造知識；不僅是教學過程的授受者，而且是主動的、積極的參與者。教學不再僅僅是教師教的活動，而是教師教、學生學的雙邊活動。

隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。舊的教學過程觀把傳授知識作為教學過程的本質，這實質上確立了教師是教學過程的主體的觀點。新的教學過程觀認為，教學過程中的師生關系，不是知識傳遞的關系，而是有著共同話題的對話關系，在對話中師生進行著知識與智慧的交流，精神與意義的溝通，師生雙方都是完整的人，以整體的人格相互影響。在這種關系中，師生不是單純的主體與客體、認識與不認識、支配與被支配的關系，而是在共同學習情境中的相遇。教學過程不是一種單純的認知過程，而是師生以交往互動、平等對話為表現形式的生命意義的實現過程，是生命力量呈現的過程，是師生對于生命內涵的體驗過程。

在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的轉變，即倡導 “主動參與、樂于探究、交流與合作”的方式。

1. 自主學習

自主學習具有以下幾個方面的特征：

（1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略；

（3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

（4）學習者在學習過程中對認識活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

2. 合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

3. 探究學習

探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。例如，每章節課后的“課題學習”老師可帶領學生去探索、去實踐。

不論是教師教學模式的開展還是學生學習方式的選擇，它的支撐點應是設計有利于教師與學生共同參與的學習活動。

一、活動式教學的特征與作用

活動式教學是以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激發學生參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。它有以下特征和要求：

第一，要以活動促發展，作為課堂教學的指導思想。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現的。唯有活動才能提供學生參展的最佳途徑和手段，并為學生實現多種潛在發展的可能性向現實發展的確定性的轉化。

第二，以活動作為教學的基本原則。活動是人發展的源泉與動力。活動的實質是要求把活動作為學生學習和發展的基本途徑，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行為的自由和選擇發展自我的機會。

第三，強調活動過程的自主性、開放式和創造性。只有讓學生在參與活動的時空和人文環境時，享有一種環境開放，具寬松合作的人際氛圍，才能使學生形成一種自由、獨立、主動、探索心態，從而為學生獲取創造性思維和創新性學習成果提供條件。

第四，注重活動過程的教育價值。學生素質中最重要的態度、情感、能力以及與他人的合作、責任感等個性品質的培養都是在活動中過程中實現的。因此，活動教學要將教育目的蘊于活動過程之中，并特別關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創造性，注重學生對過程的主體性體驗，為良好人格的形成提供更多的機會和選擇。

第五，必須以民主和諧的師生關系作為前提。教師要充分尊重和信任學生，尊重學生的自主權、獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，真正使學生成為自己學習和活動的主人，教師成為與學生平等合作的咨詢者和指導者。

一系列活動式教學使我們體會到活動式教學有利于實現學生的整體性發展，具體表現在：①活動式教學可以滿足學生“表現自我，體現價值”的心理發展的需要，通過參與產生愉悅的情緒體驗并激發對學習的興趣。②活動式教學可促進學生認知的發展。學生通過“參與導學”等各種探究、操作、體驗活動，了解知識的獲得過程，經歷知識形成過程，從而主動構建自己的知識結構，改變機械接受和背記知識結構的被動學習方法。③活動式教學可以強化主體性體驗，促進個人與集體、他人間情意的發展。④可促進學生能力的發展。活動中學生常常需要自主地思索和采取行動措施，獨立面對新的環境和解決新的問題，學會與同伴合作相處，因此，活動課對于學生動手操作能力，創造性思維能力，獨立思考和解決問題能力、合作交往能力的養成和提高大有特別的意義。⑤可促進學生健康人格的養成。學生在活動中可以獲得影響與控制環境的能力，從而建立起對自己的信心：活動中可以自由表現自己，從中獲得成就感和自立感。

二、“活動式”教學的組織方式

在教學過程中，學生的學習活動一般有如下的方式：從組織形式有，指定小組活動、接力賽、自愿配組活動、個體活動、人機結合（分組或個體）；從涉及的內容有，解決問題型活動、設計型活動、課題型活動等；從操作層面有，主體交流型、動手操作型、設計與交流型等。

三、“活動式”教學的探索與思考

課堂教學的本質是教師按照國家規定的課程標準和教學要求組織學生進行有效學習的過程。我們不是為活動而活動，為活躍而活躍，而是為了讓學生活躍的學習、主動的學習，有計劃、有目的、有組織的學習。教師應充分將學生的學習興趣和主體意識調動起來后，引導他們有效的學習。在這方面我做過一些嘗試，其中效果較為理想的是在有理數復習課設計的活動取得了一定的成效。

第一章《有理數》主要內容是有理數概念及其運算，在復習主要分為的有關概念這部分內容時，由于涉及到很多基礎而重要的概念—數軸、相反數、倒數、絕對值等，一方面它可以加深對有理數（特別是負數）的認識，另一方面可以為學習有理數運算作準備，一般在安排復習課內容時，都是幫助學生梳理學習過的內容，形成系統的、有條理的知識結構，因此在有限的時間內安排的內容較多，涉及的知識較為全面，及其運算設計了小組接力競賽的的活動：以班級的自然組為單位，每組輪流回答黑板上的題目，但答題代表不固定，每一輪分別由教師、組長和學生代表任意出題產生，如：當所出題目為，正確結果是4，那么答題組中從前到后順序排列的第4個同學回答，若像結果為負數時則由后向前數第8個同學，當數值大于小組人數時，在返回開始的位置接著計數，要求題目的運算結果的絕對值在10以內。通過活動的開展，激發學生們的學習興趣；通過活動，巧妙的引導學生主動參與課堂教學；通過活動，改變課堂結構，有效提高教學效率；通過活動，切實落實雙基要求。我體會到活動式教學模式不但活躍了課堂氣氛，而且調動了學生多種感官，促使學生能夠實現立體的認知、立體的學習和全方位的轉變。

隨著新課程實施的不斷推進,新的課程教學改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學中，作為教師我們更應該關注如何實施教學計劃，也就是如何設計教學期望達到的目標，并通過課堂教學活動來實現。要做到實現教學設計期望達到的目標，教師必須對中學數學新課程的課堂教學活動有正確地認識。數學是一門抽象的學問，被許多學生視為畏途；數學又是一門極富邏輯推理的學問，被視為 “思維的體操”，同樣為眾多學子酷愛。作為一名數學教師，應該怎樣實施教學活動，使學生對數學變畏為愛；怎樣以良好的教學活動程序設計上好每一節課，讓更多的學生把數學當作是思維的體操的精神享受而不是抽象難學的精神負擔，這是我們作為數學教師應該重點思考解決的問題。