從事英語教學十一年來，我發現學生最難突破的就是閱讀這一關，當然包括完形填空和閱讀理解。近年來，初高中英語教材的編寫及考試方向都共同地反映了一個聲音，就是： 由傳統的知識型正迅速地向語言交際運用型過渡。而在平時的課堂教學中，我們執教者都重視了詞句的應用，而忽略了語篇語境教學。因此學生靜不下心，耐不下性去完成英語閱讀。作為一門語言課，如何教、引導學生如何學？這不僅是目前要求每位教學一線執教者和教育研究家必須回答的問題，而且是學校管理者、操作者以及全社會都關心的問題。因此，開展英語閱讀教學迫在眉睫。  

一、 英語閱讀教學的改革勢在必行。

英語教學可劃分成兩大塊，即口頭（聽說）和筆頭（理解和表達）；而在中學課堂教學中， 閱讀部分也是最費時間、比較靈活的部分。從題目設置來看：問題已經從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據原文的精神實質發揮自己的想象。在這一部分題中，你會很自然地碰到像“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據這個段落揣摩出作者說話的目的、文中說話者的引申意、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內容；甚至根據作者已經談到的內容，imagine （想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環境為主，兼涉科技、制作工藝等具體過程。不僅對學生做題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質）提出了挑戰。因此，學生素質的提高，一要靠自身臨場的發揮，更要靠平時對他們學習解題方法的訓練。如果靠時間一題一題的傳授，學生靠一題一題地記“會”，那么在考場上最多是個中分低能的機器，就不用說是將來適應社會了。會教的人，往往是教給學生金鑰匙；以后來看，管你會不會教學，只要你從事教育教學，你都不光是給學生灌輸知識，而必須走向學生“交鑰匙”的道路。對教學悟得深，你教給學生金鑰匙，悟的不深你交給學生銅鑰匙；哪怕你交給學生鐵鑰匙，也比交給他們現存的金山、銀山強。

二、重視操作過程的啟發式教學

閱讀教學過程一是指非畢業班常規的教學方式，二是指畢業班綜合復習的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生的自學英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生面的要求高。前者是后者的基礎，前者能培養學生學習習慣的養成，后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學都要圍繞中心主旨（main idea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發掘也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關系。Main idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節，是枝葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進。與Main idea無關的不能細說， 與Main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。 用適量的問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。學生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發引導就成功了，----閱讀教學也就成功了！

（一）堅持養成訓練

英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對中學英語教學的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質，交際才具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。當今考察學生能力的方法，也正在朝著這個方向大步發展。這種語言學習的養成教育，不僅使你的學生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。

（二）注重教學手段的直觀性

為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶：第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。由此可見，讓學生多聽多讀是培養交際能力的根本途徑。如果要讓學生動筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關鍵單詞的前幾個字母，而且只要自己（當時）認得就行，千萬不要像平時做作業一樣一絲不茍，要養成一種快的習慣。學習英語，沒有快，就失去了一半的意義。

三、閱讀教學要當作工程來抓

（一）教師備課重“熱身（warming-up）”

１．介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

２．摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測；猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義；

３．要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容；也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘；

４．最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。

（二）閱讀過程明確“目標（goal）”
１．快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
２．提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；
３．提出細節性問題，讓學生獲取有關what, where, when, why, who, how等基本事實以及start, process, end總體過程脈絡；
４．細讀：可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側面；對高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細；
５．分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案；如果是從其它地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案；但必須分析說明令人信服的理由。

（三）閱讀教學的擴展----“表達（express）”
１．鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；
２．在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析；

２．做大綱所要求掌握語言知識的練習及高考詞匯手冊上要求的要點；
３．幫助學生分析語篇結構和文體特征，三言兩語，只要中的就行，要少而精；
４．語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。四、閱讀教學的法寶“自學（self-studying）”
社會飛速發展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學生，只能靠今后的終生學習才能不落伍。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養學生的在閱讀方面的自學能力呢？

（一）充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣

素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

（二）開發學習潛能

開發學習潛能是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容。開發學習潛能主要指開發學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發學習潛能是發展個性的必由之路。首先要培養觀察力。其次要培養注意力。再次要培養記憶力。另外還要培養思維想象力。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。總之，中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，不抓不行。不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。