對新教材和學生對教育教學改革的熱切期盼，教師要與時俱進，迅速更新我們的教育理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學模式。同時也必須盡快構建一種新的評價體系，為教師和學生在探究式學習中的價值取向提供科學依據(jù)。
1 探究式學習的價值取向
傳統(tǒng)教育強調(diào)的是知識的傳承與掌握，始終把學生的升學、選拔作為“指揮棒”，帶有明顯的功利性。而探究式學習雖然也關心學生學習的結果，但更重視學生參與研究的過程，強調(diào)的是學生把學到的基礎知識，掌握的基本技能，應用到各種實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的環(huán)境保護問題，人與自然的關系問題，科學技術發(fā)展問題以及精神文明建設等等。在探究中主動獲取知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內(nèi)涵的理解和掌握，體驗和發(fā)展自我認識和自我教育。
2 探究式學習的評價內(nèi)容
現(xiàn)在新課程理念下的探究式學習，從整體上說來，知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，三者是同等重要的，它們都是教育目標的重要組成部分，三個目標始終是相互結合的，互相滲透的，形成一個和諧的統(tǒng)一體。因此，對它們的評價也無法孤立地來進行，只能說有時側重于某一個或幾個方面而已。我認為可以從以下幾個方面著手進行評價。
（1）對活動的認識和態(tài)度
包括： ①重要性和必要性的認識；
②遵守紀律的情況；
③組內(nèi)的合作與分工；
④人際交往對自身性格氣質(zhì)修養(yǎng)的影響；
⑤各種活動記錄是否完整、及時、準確。
（2）認識水平和工作能力
包括: ①資料搜集（數(shù)量與質(zhì)量，資料來源與價值等）；
②個人研究記錄（包括體會、感受等）；
③實驗安排和動手實踐能力（包括自行設計的小制作、小實驗的完成情況）；
④探究報告的撰寫能力。
（3）解決問題的能力和創(chuàng)新精神
包括：①社會調(diào)查采訪情況；
②運用現(xiàn)有信息工具的能力；
③學科知識的綜合應用和提高；
④答辯時的口頭表達能力；
⑤在活動中有高于一般同學的看法和建議—“金點子”。
3 探究式學習的評價方式
探究式學習重要的是學生主動參與類似科學研究的過程，而不僅僅是研究的結果或成果。學生探究式學習的信息主要不是由教師通過作業(yè)、測驗、考試，以及觀察、提問等來搜集的，而是由學生主動地搜集和提供的。因此，充分重視過程信息是對學生科學評價的有效保證?？梢宰屆總€學生為自己建立一個“成長檔案袋”，包括每次活動記錄表，調(diào)查訪談情況，各種原始數(shù)據(jù)，學習的體驗等信息，有靜態(tài)的成果，也有動態(tài)的實踐，有外在的形象，也有內(nèi)在的體驗。它包含了所有與學生學習的過程和成果有關的信息，它能真實地反映學生自我認識和自我發(fā)展的過程，以及學生個體的差異。對學生的“成長檔案”所提供的信息，教師可采用答辯和評定等多種方式結合使用。在評審答辯中，幾個教師可以組成評審小組，交錯進行，針對學生所探究問題的價值、意義或某些不足，直接與學生進行討論，形成師生評價互動。由評審小組作出評定。評價結果可以適當提高綜合程度，不必搞得過細。可以用語言描述（即評語），也可以用等級評定或其他方式為學生的探究式學習作出評價。
4 評價探究式學習應注意的問題
（1）探究式學習為每一個學生提供了展示自己能力的舞臺。但由于學生個體差異性，要注意做好學生個體評價和團體合作評價相結合，使那些活動能力較差的學生也能在活動中得到鍛煉，不斷完善。
（2）在探究式學習中，學生在研究探索的過程中會產(chǎn)生許多靈感，出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維。有的思維也許并不十分完善，但其中包含了創(chuàng)造的種子，思想的萌芽，作為教師要熱情地鼓勵，細心地呵護。
（3）當學生的自我評價與教師的評價有較大出入時，教師要找到能夠說服學生的事實依據(jù)，與小組其他成員以及被評價人進行思想交流（交流中也可能是老師被學生說服，充分考慮學生的起點，重點突出學生在學習過程中的“提高”與“收獲”，形成和諧的學習氛圍。
當嬰兒睜開雙眼，便會東張西望；當孩子學會說話后，便會沒完沒了地發(fā)問。他們是在渴望感知外部的世界。在大力推行素質(zhì)教育的今天，讓我們共同努力，擦亮孩子的眼睛，觸摸孩子的心靈，將探究的觸角延伸到每一寸未知的領域中去。
