多給孩子表揚
       請別吝嗇：給孩子表揚。孩子是好勝和上進的。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。孩子們都渴望自己在老師心目中占有一定的位置。無論他們以何種方式來招引老師的注意，但這種要自我表現和獲得別人肯定贊許的心理是正常的。如果他們能“爭”得老師的注意，自己的努力得到了承認，心里就得到滿足，會產生榮譽感，幸福感。給孩子表揚，是增強孩子自信心和進取心的最好的催化劑。
      孩子的外部表現與內在心理并非一致的。老師要懷著一顆真誠的愛心去關注每一位孩子，特別是要洞察那些“調皮鬼”、后進生在平時學習、生活中的“閃光點”。激發隱藏在他們那些錯誤、頑皮背后的“真”與“美”的“火花”。當孩子在思想、學習、生活中表現出某種程度的進步時，哪怕是微不足道的點滴進步；老師發現時都應及時誠懇地提出希望。
      此外，老師要看到孩子的“長”和“短”是相互依存，相互滲透的。長中有短，短中有長。在我初涉講臺時，我輔導習作第一位公開發表的學生阿亮，原本是一位出名的“調皮大王”。他時常惹同學生氣，但他勞動積極，樂于助人，思維敏捷，時不時問老師一些問題。在一次作文中，他較詳細地敘述出自己如何惹媽媽生氣，又如何逗笑了媽媽。我便抓住這次機會，把他的作文念給同學們聽，并表揚他“作文敘事清晰，選材貼近生活，構思巧妙，特別是把生氣的媽媽逗笑，非常有趣味，題材新穎。”但又提醒他應注意——多給別人帶來快樂，而不是讓人煩惱、痛苦。課后，我輔導他多次修改作文。末了，帶給他媽媽參看，他卻意外地得到了媽媽的夸獎。之后，他壞習慣扔了許多，學習信心十足，還迷上了寫作呢！
       另一位學習成績優異，畫畫較出色的女生小菊，卻膽怯，易自卑，上講臺講故事表現出語無倫次，手忙腳亂。我便利用課余同她聊過一次。經了解，發現她并非生理存在問題，而是由于父母重知識的積累、輕技能的培養的原因所導致她誘發的退縮型心理障礙。我靜心思籌，覺得首先應提高她的自信心。恰好，正值班上墻報改版，我請她設計刊頭并畫好，她通過努力完成了任務，我在班上表揚了她。選班委，她又被選為美術學習委員。在一次周記上，她寫出了自己獲得成功的喜悅心情，并下決心繼續奮進。此后，我上課時，盡量多給她答問的機會，漸漸地，她上課舉手答問積極主動了，性格也開朗多了。現已考入她理想的大學。
       世上無全材，只求多把“差”轉化為“良”或“優”。老師要“棄短取長”。讓能舞者舞之，能歌者歌之，能寫者寫之，能畫者畫之，使人盡其才，才盡其展，心盡其暢。從而巧妙地激勵他們“揚長避短”，引導他們邁入“正軌”，攀高登頂。