多給孩子表?yè)P(yáng)
       請(qǐng)別吝嗇：給孩子表?yè)P(yáng)。孩子是好勝和上進(jìn)的。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。孩子們都渴望自己在老師心目中占有一定的位置。無(wú)論他們以何種方式來(lái)招引老師的注意，但這種要自我表現(xiàn)和獲得別人肯定贊許的心理是正常的。如果他們能“爭(zhēng)”得老師的注意，自己的努力得到了承認(rèn)，心里就得到滿足，會(huì)產(chǎn)生榮譽(yù)感，幸福感。給孩子表?yè)P(yáng)，是增強(qiáng)孩子自信心和進(jìn)取心的最好的催化劑。
      孩子的外部表現(xiàn)與內(nèi)在心理并非一致的。老師要懷著一顆真誠(chéng)的愛心去關(guān)注每一位孩子，特別是要洞察那些“調(diào)皮鬼”、后進(jìn)生在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中的“閃光點(diǎn)”。激發(fā)隱藏在他們那些錯(cuò)誤、頑皮背后的“真”與“美”的“火花”。當(dāng)孩子在思想、學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出某種程度的進(jìn)步時(shí)，哪怕是微不足道的點(diǎn)滴進(jìn)步；老師發(fā)現(xiàn)時(shí)都應(yīng)及時(shí)誠(chéng)懇地提出希望。
      此外，老師要看到孩子的“長(zhǎng)”和“短”是相互依存，相互滲透的。長(zhǎng)中有短，短中有長(zhǎng)。在我初涉講臺(tái)時(shí)，我輔導(dǎo)習(xí)作第一位公開發(fā)表的學(xué)生阿亮，原本是一位出名的“調(diào)皮大王”。他時(shí)常惹同學(xué)生氣，但他勞動(dòng)積極，樂(lè)于助人，思維敏捷，時(shí)不時(shí)問(wèn)老師一些問(wèn)題。在一次作文中，他較詳細(xì)地?cái)⑹龀鲎约喝绾稳菋寢屔鷼?，又如何逗笑了媽媽。我便抓住這次機(jī)會(huì)，把他的作文念給同學(xué)們聽，并表?yè)P(yáng)他“作文敘事清晰，選材貼近生活，構(gòu)思巧妙，特別是把生氣的媽媽逗笑，非常有趣味，題材新穎?！钡痔嵝阉麘?yīng)注意——多給別人帶來(lái)快樂(lè)，而不是讓人煩惱、痛苦。課后，我輔導(dǎo)他多次修改作文。末了，帶給他媽媽參看，他卻意外地得到了媽媽的夸獎(jiǎng)。之后，他壞習(xí)慣扔了許多，學(xué)習(xí)信心十足，還迷上了寫作呢！
       另一位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，畫畫較出色的女生小菊，卻膽怯，易自卑，上講臺(tái)講故事表現(xiàn)出語(yǔ)無(wú)倫次，手忙腳亂。我便利用課余同她聊過(guò)一次。經(jīng)了解，發(fā)現(xiàn)她并非生理存在問(wèn)題，而是由于父母重知識(shí)的積累、輕技能的培養(yǎng)的原因所導(dǎo)致她誘發(fā)的退縮型心理障礙。我靜心思籌，覺(jué)得首先應(yīng)提高她的自信心。恰好，正值班上墻報(bào)改版，我請(qǐng)她設(shè)計(jì)刊頭并畫好，她通過(guò)努力完成了任務(wù)，我在班上表?yè)P(yáng)了她。選班委，她又被選為美術(shù)學(xué)習(xí)委員。在一次周記上，她寫出了自己獲得成功的喜悅心情，并下決心繼續(xù)奮進(jìn)。此后，我上課時(shí)，盡量多給她答問(wèn)的機(jī)會(huì)，漸漸地，她上課舉手答問(wèn)積極主動(dòng)了，性格也開朗多了?，F(xiàn)已考入她理想的大學(xué)。
       世上無(wú)全材，只求多把“差”轉(zhuǎn)化為“良”或“優(yōu)”。老師要“棄短取長(zhǎng)”。讓能舞者舞之，能歌者歌之，能寫者寫之，能畫者畫之，使人盡其才，才盡其展，心盡其暢。從而巧妙地激勵(lì)他們“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，引導(dǎo)他們邁入“正軌”，攀高登頂。