激發(fā)興趣，個性教學

一、激發(fā)學生的學習興趣

高中英語教師可以利用有效提問的方式提高學生的學習興趣。教師要善于在教學中找到學生感興趣的點，進行發(fā)散性、層次性、趣味性、探究性提問，讓學生集中注意力，對問題材料進行感知、思考和想象，加強對問題的思考、分析和總結(jié)，進而提高學習效果。此外，在提問的過程中，教師可以通過與學生的互動，得到一定的有用信息，對教學進度、步驟等的安排給出了指導性意見。高中英語教師可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。英語是一門語言性學科，能夠被運用到生活實踐中來，將教學情境融入到課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的語言運用能力。但是，在創(chuàng)設教學情境的時候教師應該注意學生的心理特征、認知水平和教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣，能理解，與教學內(nèi)容相關的情境。

二、實施個性化教學

新課程標準下的高中英語教學應該是面向全體學生的，但是，因為每一個學生的學習能力、語言水平、認知結(jié)構(gòu)、性格特征等都不一樣，統(tǒng)一化的教學不僅很難激發(fā)每一個學生的興趣，而且很難促進每一個學生學習能力的提升。因此，高中教師應該立足于學生的具體情況，結(jié)合教學大綱的要求實施分層教學與個性化教學，促進每一個學生都學有所成。首先，教師應該對學生實行合理分層。例如，根據(jù)學生的英語基礎水平、學習能力因素進行分層，可以將學生分成英語基礎水平較高、學習能力較強的A類學生，英語基礎水平一般、學習能力一般的B類學生和英語基礎書評較差、學習能力較差的C類學生，此外還應該在每一個學生中按照性格進行再分類，以便在教學中實施個性化教學。其次，對教學目標進行分層。根據(jù)學生分層情況和教學大綱的要求，進行目標分層，如基礎性目標、提高性目標和拓展性目標等。再次，對課堂教學內(nèi)容進行分層。在課堂教學中，為了滿足所有層次學生的需求，可以實行課前預習、課后作業(yè)分層的策略，并在課堂中成立互幫互助小組、不同層次學生回答不同問題、不同層次學生進行不同的情景對話等方式，充分照顧到每一個學生。

三、引導學生合作交流

英語是一門語言性學科，實踐性非常強，只有讓學生在語言交流實踐中才能提高學生綜合運用語言的水平。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，提高學生的英語合作交流能力已經(jīng)成為了新課程標準的教學目標之一。通過合作交流學習，實行師生互動、生生互動，學生可以在交互交流中運用語言知識、促進語言知識的學習，也能活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

首先，教師要指導學生進行合理分組，根據(jù)學生的興趣愛好、知識水平、特長缺點等實際情況分成實力相當、優(yōu)勢互補的小組，建立起良好的合作氛圍和競爭氛圍。其次，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，在交流合作的前期引導學生進行主題、內(nèi)容和形式進行設計，發(fā)揮學生的主觀能動性，并在課堂合作交流中放手讓學生進行小組合作交流，教師僅進行必要的查看和指導。再次，在小組合作交流中，教師要對學生的合作能力進行指導，教學生學會傾聽、積極表達自己觀點、善于總結(jié)和歸納、學會分工配合等，進而為合作交流效果的提升做好鋪墊。最后，在小組合作交流結(jié)束之后，教師可以讓學生進行成果展示，并注重全班的總結(jié)工作，對于此次合作交流中存在的問題和取得的成績進行歸納總結(jié)，提升合作交流的效果。

四、注重激勵評價

在高中英語教學中，激勵性的評價能夠讓承擔著較重學習任務的學生增強自信心，認識到自己的優(yōu)勢和特長，虛心接受教師的改進意見，并積極改正，這對學生的綜合素質(zhì)提高具有重要意義。激勵評價，已經(jīng)成為了英語課堂有效教學的重要保證。首先，教師可以在課堂中實行激勵評價。針對學生的正確回答，教師要給出及時、準確、有效的評價，增強學生回答問題的信心；針對學生的錯誤回答，教師在給出適當?shù)墓膭钪螅赋龃嬖诘膯栴}，促進學生及時糾正。其次，教師要在作業(yè)批改中體現(xiàn)激勵評價。高中教師針對學生提交的作業(yè)，要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新批改形式，寫出帶有情感性的批語、，促進學生形成良好的學習習慣。第三，教師要在生活中體現(xiàn)激勵評價。針對學生良好的生活習慣、學習習慣、學習態(tài)度等做出激烈性評價，讓學生充分體會到教師對學生的關心，進而提高學習積極性。