【教學(xué)目標(biāo)】.
1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)掌握詩歌中人物形象鑒賞的方法、規(guī)范答題步驟，提高詩歌閱讀題的準(zhǔn)確、規(guī)范的解題能力和欣賞水平。
2、過程與方法：師生互動(dòng)，合作探究，梳理知識(shí)，形成答題步驟，講練結(jié)合，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)鑒賞人物形象能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)，借鑒古詩詞中表現(xiàn)出的積極樂觀、有價(jià)值、有進(jìn)步意義的思想感情要素，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。
【學(xué)情分析】 .
學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，看到詩歌鑒賞題就畏難，不知道如何下筆，所以在教學(xué)中要立足課本，以舊知帶新知，慢慢樹立學(xué)生解答此類題的信心。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 .
重點(diǎn)：掌握形象的類型及答題的步驟。
難點(diǎn)：如何讓學(xué)生掌握鑒賞形象的方法和答題步驟來指導(dǎo)實(shí)踐，提高高考形象鑒賞的得分率。
【教學(xué)過程】 .
【活動(dòng)】課前預(yù)習(xí) .
課前閱讀積累：1、詩歌常見藝術(shù)形象類舉
2、掌握詩歌中常見的塑造形象的方法 （見復(fù)習(xí)資料）
【導(dǎo)入】
孔子說：“立象以盡意?！保ò鍟┻@里的象，即形象，是形式，意則是內(nèi)容。所謂“形象”就是文學(xué)作品中所展示出來的生活圖景，寄托著作者思想感情的人、事、物。由此可見，鑒賞詩歌的形象十分重要。這是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑。今天這節(jié)課，我們就如何鑒賞詩歌的人物形象做點(diǎn)探討。
【講授】
一、考綱要求 .
2015年湖南考試說明規(guī)定：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
二、考點(diǎn)闡釋 .
明確什么是詩歌的形象及人物形象分類
1、詩歌的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動(dòng)具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。它包含：
（1）人物形象：客觀人物形象和抒情主人公的自我形象形象。
（2）景物形象：情中景，即意象。
（3）事物形象：詠物詩或雜詩中的物象。
2、人物形象，包括詩中描寫的客觀人物形象和抒情主人公的自我形象。詩中的詩人形象“我”，一般指的就是詩人自己，有別于小說中的“我”（非作者本人）。
3、例舉課文中的人物形象，明確客觀人物形象和抒情主人公的自我形象的區(qū)別。
（學(xué)生齊讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，然后教師提問：這首詞中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物形象？學(xué)生回答：周瑜 “我”，教師示范：周瑜(客觀人物形象) “我”(抒情主人公的自我形象) 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)詩歌中，哪些是詩歌中塑造的客觀人物形象，哪些是詩歌中的抒情主人公形象，即詩人自己。）
學(xué)生答案：
客觀形象：白居易《賣炭翁》中賣炭翁的形象；杜甫《蜀相》中諸葛亮的形象；白居易《長恨歌》中的唐玄宗和楊貴妃的形象；白居易《琵琶行》中琵琶女的形象。
抒情主人公形象：《雨霖鈴》中“我”這一漂泊江湖的多情浪子形象；白居易《琵琶行》中“我”的形象；杜甫《登高》中集身世之悲與家國之痛于一身的自我形象。
三、鑒賞詩歌人物形象 .
古典詩詞中的人物形象往往以片段的形式表現(xiàn)出來，它可以是人物的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)。詩人往往通過精當(dāng)?shù)拿鑼?，用?jiǎn)練的筆法，以片斷的形式來刻畫人物形象，表現(xiàn)人物性格，反映人物的思想感情。把握這些形象往往需要讀者以自己的想象去進(jìn)一步補(bǔ)充。
因此，鑒賞人物形象應(yīng)以人物（肖像、行動(dòng)、語言、神態(tài)、心理）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）、情節(jié)為依據(jù)，以所寫人物的身份、性格、思想感情，以及作者對(duì)所寫人物的態(tài)度為角度進(jìn)行。
1、常見提問方式
（1）試分析詩中所塑造的人物形象；這首詩塑造了一個(gè)怎樣的形象？
（2）從這首詩中你讀到一個(gè)怎樣的詩人形象？
（3）變式提問：請(qǐng)分析抒情主人公當(dāng)時(shí)的心情？
2、分析人物形象的方法
①知人論文，關(guān)注背景。（若是評(píng)價(jià)抒情主人公自己，得知人論世，關(guān)注背景，結(jié)合情感作答。）
②理解景物的特點(diǎn)，體會(huì)景物描寫對(duì)人物形象塑造的作用。（ 環(huán)境等對(duì)人物形象可起烘托作用）
③抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等，概括形象特征。
3、典例分析：簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。
訴衷情 陸游
當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂? 胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
【方法點(diǎn)撥】分析詩歌形象要把握作者風(fēng)格，寫作背景以及人物的語言動(dòng)作、神態(tài)心理等深入理解詩歌，挖掘內(nèi)涵，概括出形象的特征和意義。
（1）知人論世，關(guān)注背景：人：陸游；世：南宋，抗金；背景：詞后“滄州”的注釋，暗示此詞是詞人晚年閑居三山時(shí)所寫。
（2）抓人物心理：“萬里匹馬”、“關(guān)河夢(mèng)斷”、“心在天山，身老滄州”；抓人物神態(tài)：“鬢先秋”“淚空流”。這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活，匹馬征萬里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見；“關(guān)河夢(mèng)斷何處”是說一覺醒來，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說塵土積滿從軍時(shí)穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達(dá)了壯志未酬、報(bào)國無門的幽憤。
【參考示例】詩歌描寫了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。（概括特點(diǎn)）詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國之志，心系抗金前線。（分析依據(jù)）詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國無門的感慨。（指出情感或意義）
4、規(guī)范答題步驟：答案應(yīng)由以下三部分構(gòu)成（板書）
1）、概括形象特點(diǎn)（性格+身份） ；
2）、結(jié)合詩句，分析形象具有這些特點(diǎn)的依據(jù) ；
3）、總結(jié)指出形象的意義（或作者的情感）。
5、教師提問：說說《念奴嬌?赤壁懷古》中“周瑜”的形象具有什么特點(diǎn)？
學(xué)生思考回答，教師歸納總結(jié)：周瑜是一個(gè)年輕氣盛，雄才大略，指揮若定的儒將形象（概括特點(diǎn)）從“小喬出嫁了”可知周瑜年齡不大；“雄姿英發(fā)”則說明其有雄才大略；“羽扇綸巾”則點(diǎn)明其儒將的身份；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”則展現(xiàn)了其運(yùn)籌帷幄，指揮若定的神態(tài)（分析依據(jù)）詞人借周瑜這一形象的塑造，抒發(fā)了自己人生易老，懷才不遇，壯志難酬的感慨。（指出情感或意義）
6、試做高考題：（全國卷）試賞析詩中塑造的人物形象：
邯鄲冬至夜思家
白居易
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。
想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。
學(xué)生思考回答。
教師歸納總結(jié)：本詩刻畫了一個(gè)因在客中度節(jié)而思念家人的形象。(步驟一）“抱膝”二字，活畫出枯坐的神態(tài)。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，（步驟二）表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的孤寂之感和思家之情。“還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人”既說明詩人對(duì)家人的思念也體現(xiàn)了家人對(duì)詩人的思念。（步驟三）
【回顧小結(jié)】 .
方法： 步驟：
1、知人論世，關(guān)注背景； 1、概括形象特點(diǎn)；
2、抓人物語言，神態(tài)，動(dòng)作，心理等； 2、分析形象的依據(jù)；
3、抓景物特點(diǎn)； 3、指出形象的意義或情感；
【課外延伸】 .
課外作業(yè)：分析李清照的《點(diǎn)絳唇》中女主人公形象
點(diǎn)絳唇
李清照
蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。
