【教學目標】.

1、知識與能力：學習掌握詩歌中人物形象鑒賞的方法、規范答題步驟，提高詩歌閱讀題的準確、規范的解題能力和欣賞水平。

 2、過程與方法：師生互動，合作探究，梳理知識，形成答題步驟，講練結合，積累經驗，培養鑒賞人物形象能力。

 3、情感態度與價值觀：通過教學，借鑒古詩詞中表現出的積極樂觀、有價值、有進步意義的思想感情要素，培養學生正確的審美觀和價值觀，提高學生的人文素養和審美情趣。

【學情分析】 .

學生的基礎比較差，看到詩歌鑒賞題就畏難，不知道如何下筆，所以在教學中要立足課本，以舊知帶新知，慢慢樹立學生解答此類題的信心。

【教學重點難點】 .

重點：掌握形象的類型及答題的步驟。

難點：如何讓學生掌握鑒賞形象的方法和答題步驟來指導實踐，提高高考形象鑒賞的得分率。

【教學過程】 .

【活動】課前預習 .

課前閱讀積累：1、詩歌常見藝術形象類舉

              2、掌握詩歌中常見的塑造形象的方法 （見復習資料）

【導入】

孔子說：“立象以盡意。”（板書）這里的象，即形象，是形式，意則是內容。所謂“形象”就是文學作品中所展示出來的生活圖景，寄托著作者思想感情的人、事、物。由此可見，鑒賞詩歌的形象十分重要。這是感受詩情、領悟詩意的基本途徑。今天這節課，我們就如何鑒賞詩歌的人物形象做點探討。

【講授】

一、考綱要求 .

2015年湖南考試說明規定：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

二、考點闡釋 .

明確什么是詩歌的形象及人物形象分類

1、詩歌的形象指的是詩歌作品創造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術形象。它包含：

（1）人物形象：客觀人物形象和抒情主人公的自我形象形象。

（2）景物形象：情中景，即意象。

（3）事物形象：詠物詩或雜詩中的物象。

2、人物形象，包括詩中描寫的客觀人物形象和抒情主人公的自我形象。詩中的詩人形象“我”，一般指的就是詩人自己，有別于小說中的“我”（非作者本人）。

3、例舉課文中的人物形象，明確客觀人物形象和抒情主人公的自我形象的區別。

（學生齊讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，然后教師提問：這首詞中出現了哪幾個人物形象？學生回答：周瑜   “我”，教師示范：周瑜(客觀人物形象) “我”(抒情主人公的自我形象) 教師引導學生回顧已學詩歌中，哪些是詩歌中塑造的客觀人物形象，哪些是詩歌中的抒情主人公形象，即詩人自己。）

學生答案：

 客觀形象：白居易《賣炭翁》中賣炭翁的形象；杜甫《蜀相》中諸葛亮的形象；白居易《長恨歌》中的唐玄宗和楊貴妃的形象；白居易《琵琶行》中琵琶女的形象。

 抒情主人公形象：《雨霖鈴》中“我”這一漂泊江湖的多情浪子形象；白居易《琵琶行》中“我”的形象；杜甫《登高》中集身世之悲與家國之痛于一身的自我形象。

三、鑒賞詩歌人物形象 .

古典詩詞中的人物形象往往以片段的形式表現出來，它可以是人物的一個眼神、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細節。詩人往往通過精當的描寫，用簡練的筆法，以片斷的形式來刻畫人物形象，表現人物性格，反映人物的思想感情。把握這些形象往往需要讀者以自己的想象去進一步補充。

因此，鑒賞人物形象應以人物（肖像、行動、語言、神態、心理）、環境（自然環境、社會環境）、情節為依據，以所寫人物的身份、性格、思想感情，以及作者對所寫人物的態度為角度進行。

 1、常見提問方式

（1）試分析詩中所塑造的人物形象；這首詩塑造了一個怎樣的形象？

（2）從這首詩中你讀到一個怎樣的詩人形象？

（3）變式提問：請分析抒情主人公當時的心情？

2、分析人物形象的方法

①知人論文，關注背景。（若是評價抒情主人公自己，得知人論世，關注背景，結合情感作答。）

 ②理解景物的特點，體會景物描寫對人物形象塑造的作用。（  環境等對人物形象可起烘托作用）

③抓住人物的語言、神態、動作、心理等，概括形象特征。

3、典例分析：簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂?   胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【方法點撥】分析詩歌形象要把握作者風格，寫作背景以及人物的語言動作、神態心理等深入理解詩歌，挖掘內涵，概括出形象的特征和意義。

（1）知人論世，關注背景：人：陸游；世：南宋，抗金；背景：詞后“滄州”的注釋，暗示此詞是詞人晚年閑居三山時所寫。

（2）抓人物心理：“萬里匹馬”、“關河夢斷”、“心在天山，身老滄州”；抓人物神態：“鬢先秋”“淚空流”。這首詞前兩句回憶當年在抗金前線的戰斗生活，匹馬征萬里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見；“關河夢斷何處”是說一覺醒來，關河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達了壯志未酬、報國無門的幽憤。

【參考示例】詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。（概括特點）詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。（分析依據）詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。（指出情感或意義）

4、規范答題步驟：答案應由以下三部分構成（板書）

1）、概括形象特點（性格+身份） ；

2）、結合詩句，分析形象具有這些特點的依據 ；

3）、總結指出形象的意義（或作者的情感）。

5、教師提問：說說《念奴嬌?赤壁懷古》中“周瑜”的形象具有什么特點？

學生思考回答，教師歸納總結：周瑜是一個年輕氣盛，雄才大略，指揮若定的儒將形象（概括特點）從“小喬出嫁了”可知周瑜年齡不大；“雄姿英發”則說明其有雄才大略；“羽扇綸巾”則點明其儒將的身份；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”則展現了其運籌帷幄，指揮若定的神態（分析依據）詞人借周瑜這一形象的塑造，抒發了自己人生易老，懷才不遇，壯志難酬的感慨。（指出情感或意義）

6、試做高考題：（全國卷）試賞析詩中塑造的人物形象：

邯鄲冬至夜思家

                                                  白居易

                邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

                想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

學生思考回答。

教師歸納總結：本詩刻畫了一個因在客中度節而思念家人的形象。(步驟一）“抱膝”二字，活畫出枯坐的神態。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，（步驟二）表現了詩人內心的孤寂之感和思家之情。“還應說著遠行人”既說明詩人對家人的思念也體現了家人對詩人的思念。（步驟三）

【回顧小結】 .

          方法：                                        步驟：

         1、知人論世，關注背景；                  1、概括形象特點；

         2、抓人物語言，神態，動作，心理等；     2、分析形象的依據；

         3、抓景物特點；                         3、指出形象的意義或情感；

【課外延伸】 .

 課外作業：分析李清照的《點絳唇》中女主人公形象

                                點絳唇 

                                                    李清照

        蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。