隨著信息技術的飛速發展，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代化教育技術受到了教育界的普遍關注，多媒體能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術。這些信息媒體包括聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動影像等。使教師擺脫了以前的一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統教學模式，讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位。在數學教學中，恰當地運用多媒體技術，可使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

1、改變傳統教學模式

多媒體教學的日益普及對傳統教學的模式產生了巨大的沖擊。傳統的教學模式以教師為中心，教師是知識的傳授者、課程計劃的機械執行者，強調的是死知識、死智能的傳授，學生對知識只是被動接受，毫無自主性可言，相反，多媒體教學以學生為主，以小組合作、個別化學習模式，強調知識的理解和綜合能力的培養形式，學生的自主性無可比擬。因而，我們可以說，多媒體教學的運用有利于打破傳統的教育格局，提高教學質量和教學效益。無可厚非，多媒體教學與傳統的教學模式相比，有著得天獨厚的優勢，在數學這種知識比較抽象的學科中，可以使許多抽象的知識變得更加形象和易于接受，這種優勢歸根結底是技術上的優勢。

2、師生間角色發生改變

隨著現代科學技術的發展，多媒體教學被廣泛應用于現代教育中，教師已經不再是唯一的知識傳播者，教師的觸角也不在是“傳道、授業、解惑”。其主要職能已經從“教”轉變為“導”。教師是學生人生的引路人，教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達。引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生過路的時候，教師不要輕易告訴學生方向，而是引導學生怎樣去辨別方向。引導可以是一種激勵，學生登 山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓起他不斷向上攀登，不斷向更高目標邁進。

多媒體教學與傳統教學的最大差異之一在于強調學生自主學習而不是強制性的灌輸式學習，教師利用多媒體教學，能夠培養學生主動的學習，主動發展，使學習在掌握數學知識的速度、深度、廣度上更上一層次，使學生在課后可將課堂上講解的內容再次利用多媒體讀取，對不理解的內容部分反復觀看、思考，還可以在網絡上交流，完成作業等，更可觀看其他教師的教學課件，還可以在線以其他遠程終端的名師進行交流、討論，學生在這交互式學習環境中有了主動參與的可能，從而使學生能真正體現出學習的主動作用，適合于學生進行“自主發現、自主探索”的學習。例如在教學“一次函數y=kx+b”時，為了讓學生全面了解一次函數系數k對圖象的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學生觀察圖象的變化，還可以運用多媒體課件，編制成一個可交互操作的界面，同樣是輸入不同的值，來觀察圖象的變化，通過大量的演示結果，引導學生自己得出系數的值對一次函數的圖象的影響。整個教學過程改變了過去令許多學生頭疼的、枯燥的理論闡述，改變了過去用“黑板+粉筆”難以操作與完成的局面，讓學生感覺到學習函數圖象是在做有趣的實驗，又像是在做游戲，突出了學生的主體地位，激發了學生的熱情。

3、具有針對性

針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程、形式、內容、時間安排都是有所不同，這一點我們已形成共識。但是，有一點似乎被許多多媒體程序設計者所忽略，那就是：分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體的一閃耀點，也是對傳統教學的改革。根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。

4、復雜問題簡單化

由于多媒體形象具體、生動直觀、變靜為動、圖文并茂，并具有一定的可控性、集成性、交互性和針對性，所以教師只要能適當應用，不要把屏幕當黑板，可以變抽象為具體，把死的知識變活，使教師在教學中遇到的一些說不清、道不明的知識點就會迎刃而解。在傳統的教學中，教師經常會遇到一些復雜的問題，它們有的是“只可意會，不可言傳”有的是純理論的，在現實生活中找不到這樣理想的條件。對于這些問題，應用傳統的教學方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷。

例如：10個棱長為a的正方體擺放成如圖的形狀，求出這個圖形的表面積是多少？這道題是考查學生的空間思維能力的，我們用傳統的教學方法講解，也許很多同學難以理解，每個面用不同的色彩制作成一簡單的并能轉動的flash課件，這樣學生非常容易看到有6種顏色每種有6個面，共36個面，從而不難求得這個圖形的表面各是36a2，使得大家茅塞頓開，大大提高教學效率，培養了學生的空間想象能力。