作為教師，尤其對于像我們學校這樣的線下生，對這句話我深有感觸。面對我們的學生，總會有許多的無可奈何，很多時候無論我們是動之以情，還是曉之以理，沒有興趣時，學生就像木頭一樣，相反的，他們如果產生了興趣，即使是長篇文言文，他們的學習興趣也會很高昂。

    記得在上必修三時，有兩首屬于自學的詩歌，所以當時臨時提前布置給了兩位學生來講。在同學還未講完時，就有學生問詢，她也希望可以有這樣的機會上課，但是當時必修三已經臨近結束，沒有可以供她講的篇目。看著學生失望的神情，我有點意外，所以在必修四伊始，我提前告訴學生，第二單元的八首詞可以選講，現在就可以準備了，但是報名的學生并不多，這大大出乎了我的預料。因為之前就強調過，自覺自愿，不會強求，但是選擇了就必須負責到底。直到我講完第一首柳永的《望海潮》，又有幾位學生報名。我估計可能是因為一開始，他們不知道怎么講，等我講完，學生對流程和知識框架有了一定的認識，所以就有了登臺的勇氣。

     讓我特別意外的是，在三班第二首詞是由學生講的，講的不錯，相應的知識點都講到了，連最后的表現手法也完全講明白了。整體來說，除了有點緊張外，其他方面的表現都不錯，而且學生也很認可，有了第一位同學的帶頭作用，下課剩余的詞全部被承包了。

      通過學生上課講課，我發現了諸多好處：一則學生的積極性被極大地調動了。兩個班合起來一共有十六首詞，我只講了三首，其他的都由學生講解，我最后補漏。活動結束后，還有同學意猶未盡，有未講同學想登臺，更有講過不滿意還想講的，雖說過程可能不是很好，但是結果大大出乎我的預料。二則是讓我對個別學生有了更全面的認識，如大部分學生都是非常認真的，讓我想到最初的自己，生怕遺漏任何知識點，所以書上的筆記做的非常全，甚至還有好幾張小抄貼在書上，以備不時之需。還有個別學生就個別細節小問題，也會仔細推敲，甚至會來找我爭論一番，作為不重要的知識點，是可以不做講解的，但是看到學生那真摯的目光，我只有將“不用講”收回去，畢竟認真的人最可愛。第三由學生講課的方式及效果，我可以反思我自己平時可能會出現的問題，對自己來說也是學習成長的過程。

     通過這種互換的學習方式，讓我看到了我們學生更多的可能性，以后可以多設置這樣的學習活動，一方面激發學生的學習興趣，另一方面可以發現不同學生的優點，在以后的學習過程中，大有裨益！