心理學(xué)效應(yīng)（心理規(guī)律）帶給教育的啟示與幫助（一）

     我們知道 ，人既然是社會(huì)性動(dòng)物，與人打交道就是難免的。那么，知曉一些常見的心理學(xué)效應(yīng)（心理規(guī)律）對人際交往就顯得很有助益，而且對于我們的教育工作，也可以提供有價(jià)值的啟示。當(dāng)然，這里的教育，包含學(xué)校教育，也包括家庭教育。

     心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

     羅森塔爾效應(yīng)也稱為期望效應(yīng)，即由于老師對學(xué)生的期望，其暗示會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)受到鼓勵(lì)從而達(dá)到老師的期望值。這個(gè)效應(yīng)同時(shí)也給家長們帶來了一定的教育啟示。

     美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

他把一群小白鼠隨機(jī)分成兩組：A組合B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真得比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。

     于是，羅森塔爾教授得到了啟示，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

     為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。

     每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的、有的是消極的。父母是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的 甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反，如果父母對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會(huì)有多大！因此，“羅森塔爾效應(yīng)”

也被人們很自然地稱之為“期望效應(yīng)”！

     心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

     美國著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克.吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

     這種刺激過多、過強(qiáng)和作用過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。

     超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次、甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

     可見，父母對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯(cuò)，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。