《臺階》教案設計
教學目標
1.讓學生掌握從小說的三要素閱讀文本。
2.分析人物形象的象征意義，研討作者的創作的意圖。
教學重難點
人物形象及主題的把握
教學過程：
一、導入新課
設置問題：父親的愿望是什么？……（生回答）
有一位父親，他一生最大的心愿就是給自家砌個高高的臺階，他想在臺階上找到自己的高度，今天就讓我們跟隨作家李森祥到一戶農家的臺階上去走一走，看一看。
二、正課
（一）第一臺階：讀懂情節
設置問題：
1.《臺階》是一篇小說，小說的三要素是什么？
2.首先讓我們讀懂情節——請你用用簡潔的語言概述小說的故事情節？
這篇小說講的是父親覺得家里的臺階低，希望造一棟有高臺階的新屋，他準備了大半輩子，最終如愿以償的蓋好了有九階臺階的新屋，可是父親不僅變老了，而且變得若有所失。
3.父親為什么要砌高家里的臺階呢？
4.父親原來的地位怎樣呢？
5.九級臺階砌好了，父親有地位了嗎？
6.為什么呢？讓我們帶著這個問題踏上第二節臺階——讀懂父親。
（二）第二臺階：讀懂父親
1.假如你是攝影師，要拍一組父親形象的照片，你會抓住父親的哪些細節拍成特寫鏡頭呢？要求找到細節描寫的語段，品讀關鍵語句，為你的照片取一個名字。
（1）老師示范：關于第5段父親腳的細節描寫的片段，通過這雙“裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。永遠也洗不干凈”的腳，我看到了父親為了九級臺階，為了我們的家辛苦操勞、日夜奔波的身影，所以我給它取名：我的辛勞的父親。
（2）學生自由討論、回答其它細節“為父親拍照”
（3）剛才主要找的是新屋建成之前對父親的一些細節描寫，下面請你們找一找新屋建成之后父親的細節描寫。我們來分配一下任務：開始建新屋到新臺階砌成之前的語段交給1組，新臺階砌成之后的語段交給2組。小組討論，組內求全。
可能涉及到的段落17、19、21、27、28、30，概括出并快樂著的父親、失落的父親、謙卑的父親、倔強的父親等。
2.回顧父親的一生，看看因為臺階父親發生了哪些變化？男生讀以前的父親，女生讀現在的父親，要求讀出感情來。
男生齊讀，女生齊讀
歸納：父親失去了青春的歲月、健壯的體魄、生活的目標，人生的價值。唯一不變的是：父親的地位。
（三）第三臺階：讀懂作者
1.提問：父親的心會變老。那么作者塑造父親這一形象的目的是什么？作者對父親寄托了怎樣的情感？
讓我們踏上第三級臺階：讀懂作者。假如你是作者，請給最后一句加標點。
生可能回答：感嘆號、省略號、問號？師歸納：這最后似乎是不經意的一聲感嘆，其實是作者最無奈最沉重的一句呻吟。是的，父親老了，但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜
地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力，他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現實面前無能為力。
“一個句號，悲涼地道出了中國農民再勤勞善良也無法徹底改變命運得到幸福的殘酷現實。小說中的父親是如此，無數中國農民又何嘗不是如此呢？”
2.提問：那么父親的付出是否值得呢？
生討論
師歸納：父親的一生是典型的中國農民奮斗不止的一生，他的一生雖然讓我們感覺到有些地方很可悲，但是他一定不是可憐的，父親的偉大之處，就在于以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創業的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級臺階！試想：如果父親不去做這樣的一番努力呢，他又會怎樣呢？他人生的臺階會更低！這是生命之苦，換一個角度看，也是生命之美吧。所以，作者對父親的情感是復雜的：有贊美，有敬仰，也有同情，有無奈。
3.提問：作者寫這篇文章僅僅是寫父親嗎？
生討論
師歸納：他是要引起我們對中國農民命運的關注。
父親只是中國千百萬農民的代表，讓我們多多關注他們，不僅要關注他們的物質生活，更要關注他們的精神生活，讓他們早日登上真正的高層次的精神臺階。
（四）總結歸納
教材無非是個例子，今天大家通過學習《臺階》這篇小說，是否能夠摸索到小說閱讀的方法呢？首先要讀懂情節——“寫了什么”的問題，其次是要讀懂人物——“怎么寫”的問題，
最后是要讀懂作者——解決了“為什么寫”的問題。
三、作業布置：
1.閱讀周國平《妞妞，一個父親的札記》，蘇童《父親》。2.用本節課你學到的細節描寫的方法來寫寫你自己的父親。
