本節課的不足和需改進之處：

         1、數學教學過程中要鼓勵學生自主探索與合作交流，有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶.教師應引導學生主動從事操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等數學活動，有效地啟發學生的思考，使學生在“做”的過程和“思考”的過程中，積累數學活動經驗，培養學生的創新意識和實踐能力.動手操作，去發 現 中 位 線 ，去感受中位線的性質，去解釋其中的數學道理。是在探究中發現，在發現中論證，在論證中歸納。在這一過程中還是有些急躁，沒有給出充足的時間，沒有給學生提供充足的探索空間，沒有完全發揮學生的主體性，使學生積極主動地參與解決問題，整個活動的親歷和問題解決的經歷。小組討論的時候候有些組的同學參與不夠，依賴其其他同學的思維。能力弱的學生的思維被代替了，沒其他 其他沒有使每個同學的腦子動起來來，所以沒有在為在最大程度上照顧到全體同學學，少數同學在知識的形成過過程對于知識的理解不夠牢固固透徹

以后要盡量給基礎偏落的學生生表現自己的機會，以激勵其其獨立思考的積極性。在小組組討論的時候要引導學生形成成良好的合作習慣。

2、本節課采采用“問題—探究—發現—應應用”的啟發性教學模式，讓學生充分動腦、動手、動口口進行探究性的學習。教師是引導者、合作者，組織者。。但要注意提高學生的的邏輯證明能力，強調直觀與與抽象結合，如在問題4中教師和學生互動過多，對與第二個子問題，可以讓學生上黑板寫下來。由于之前已經做了大量的鋪墊，此時的問題對于大部分學生而言已經變得簡單，好奇心不強了，有了浮躁心理不想聽了，于是就需要靜下心來動手寫，動手推理論證，去感受，這也是回顧復習的過程。靜思一定是數學教學環節中最重要的也是必不可少的活動！

3、列夫·托爾斯泰曾說：：知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識.” 新理念就要求教師在概念教學中注重知識的生成，引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎上， 幫助學生形成數學概念和認識.