新課程理念下高中歷史作業(yè)設計
及評價方式的變化
政史地教研組 牛百寶
新課程改革以來,我們在教育教學方面取得了良好的成效。從目前高中歷史教學現狀來看,結合自己的教學和作業(yè)設計實踐,歷史作業(yè)的設計和布置仍然存在著諸多問題,課后統一布置,形式單一,沒有思想,缺乏彈性,過分依賴教輔資料;學生“抄作業(yè)”、“抄答案”的現象層出不窮等諸多問題,這是導致學生對歷史作業(yè)產生厭煩,進而對歷史學習缺乏興趣的一個重要因素。 這樣不僅導致了作業(yè)評價的無效,不利于我們教學質量的提高,甚至對我們的教學產生較大的負面影響。因此,對高中歷史作業(yè)設計及改變評價方式顯得非常必要。
一、高中歷史作業(yè)的現狀
傳統歷史作業(yè)布置往往是教師課后統一布置,形式單一,對于“做什么”“怎么做”,學生是沒有選擇權的,只有接受并按要求完成,這樣導致學生對歷史作業(yè)感到乏味、厭倦,敷衍應付。許多學生在做歷史作業(yè)的時候有很強的“惰性”,一有作業(yè)就想抄答案,坐等老師直接把現成的答案告訴他們,形成了過分依賴答案,過分依賴老師的不良習慣。再者,高一歷史學業(yè)水平測試是開卷考試,學生的第一認識是歷史考試可以帶書,考試答案都可以在書上“翻”出來,形成了對書本的過分依賴。同時,一些教師對作業(yè)的布置缺乏設計,沒有思想,缺乏彈性,脫離實際和生活。長此以往,教師的作業(yè)設計能力沒有得到提高,不僅影響了專業(yè)素養(yǎng)的提升,更不利于學生思維能力的培養(yǎng),不利于學生自主探究能力的培養(yǎng),不利于學生的全面發(fā)展。
二、高中歷史作業(yè)的設計
作業(yè)是在教師指導下,學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動,是學科教學的延伸和補充,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一,也是學生評價體系中的主要指標之一。新課程理念下,作業(yè)除了傳統的落實和鞏固知識目標外,更需要考慮的是多元化的目標,即能力目標、情感態(tài)度目標、心理健康目標、學科素養(yǎng)目標等。這些目標的落實和實現,光憑課堂教學的精心設計是不夠的,還需要課外進一步落實。所以作業(yè)的設計和布置就顯得尤為重要。
我認為歷史作業(yè)的設計應以新課標為依據,以學生的發(fā)展為本,力求新穎多樣、面向全體、學以致用,真正讓歷史作業(yè)成為評價學生的有效方式,成為提高學生能力,培養(yǎng)學生正確三觀,形成歷史核心素養(yǎng)的抓手。
1、典型性作業(yè)。歷史作業(yè)習題繁多,只有設置典型性的作業(yè)才能達到既及時鞏固所學知識,又激發(fā)學生自主建構知識體系的目的。因此,選擇性的布置作業(yè), 切不可作業(yè)過量、難度不當、無效練習等,這樣可能會導致低效、無效的結果。在選擇作業(yè)時,要根據歷史學科性質、教學內容及教學目標,選取典型性的題目。
2、開放性作業(yè)。高中歷史作業(yè)應堅持開放性原則,讓學生的思維從封閉的作業(yè)中脫離出來。我們可以增加歷史小論文、歷史調查報告、歷史劇和紀錄片觀后感等,也可設計一些內容開放、展現個性的歷史作業(yè)。
3、趣味性生活化作業(yè)。為了激發(fā)學生學習的主動性,興趣挖掘是不可或缺的。作業(yè)題材的生活化,需要教師花更多時間和精力去觀察、收集、設計。這樣可以培養(yǎng)學生關心社會,熱愛生活,善于思考,激發(fā)興趣,樂于探究,學思結合。
4、自主性作業(yè)。設計課堂作業(yè),要求學生課內完成,這樣可以避免學生互相抄襲而獨立完成作業(yè),讓學生在獲得答案過程中養(yǎng)成獨立思維的習慣。作業(yè)過程自主化還體現在設計作業(yè)時,要以體現探究性學習為導向,培養(yǎng)學生自主探究的過程,培養(yǎng)學生自主探究學習能力。
三、歷史作業(yè)評價方式的變化
對于高中歷史作業(yè)的評價,要關注差異性評價,倡導過程性評價,開展多元化評價。實踐證明,對學生作業(yè)的評價方法直接關系到學生作業(yè)的積極性和有效性。霍華德·加德納多元智能理論認為,“每個人都同時擁有幾種智力,只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使每個人都有各自不同的特色。”在實施新課程中我們可以采用學生自評、生生互評,教師多元評價等多種評價方式。
學生自評,可以在每次歷史作業(yè)后讓學生談談對這次作業(yè)的感想;學生互評,在合作探究性作業(yè)中學習小組對同學參與情況的評價;教師對學生的評價更需要多元化:
1、多元化的作業(yè)評語。采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等評語。如可用“妙不可言”、“真有個性”等激勵式詞語。當學生作業(yè)比較獨特時可以寫上“你的想法很獨特,看來你是個愛動腦思考的好孩子。”當學生作業(yè)有進步時,可以寫上:“看到你有進步,老師非常高興,這說明只要你努力去學習,就會有所收獲。”一則好的作業(yè)評語,不但有利于師生的情感交流,而且能激發(fā)起學生行為動機,強化良好品質,調節(jié)、疏導學生的心理,促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。
2、建立作業(yè)等級評定制度。在每次批改作業(yè)分A、B、C、D四個等級。作業(yè)認真、訂正及時的學生得A,稍差的得B,以此類推。學期結束時,按分值的高低評出優(yōu)秀作業(yè)本,合格作業(yè)本及不合格作業(yè)本。另外,還可以把學生作業(yè)作為評價學生學習情況的重要依據之一。
這種多元評價學生作業(yè)的方法,大大激發(fā)了學生作業(yè)的興趣,提高作業(yè)的有效性。這樣做既可以體現重過程輕結果的新課程要求,也可以讓一些基礎比較差的學生得到肯定,激發(fā)他們的學習積極性,幫他們樹立了自信。
綜上所述,我認為,在新課程理念下歷史作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本,兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展,正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系,讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗,對以后的學習更有信心。