如何實現“被動學習”變為“主動學習”

在知識的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的了。而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多人所接受。而《標準》也確立了化學課程的重點，以提高學生的素養為主旨。所以基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養終身學習的愿望和能力。因此學習方式就顯得尤為重要了，只有改變傳統的學習方式，才有利于實現由“要我學”到“我要學”的轉變，對此，有以下幾點想法。 
    第一、積極調動學生科學探究意識 
    首先，創設情境，誘發探究。這一點對學生的學習至關重要。初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但他們對自己身邊的事物確實非常熟悉的。教師可根據學生實際情況選取一些貼近學生生活的實例或現象來激發學生的探究興趣。例如，在探究酸堿中和規律時，教師先出示一束白色絹花，等噴上一點“水”（無色酚酞溶液）再噴氫氧化鈉溶液，白花變成了紅色；當繼續噴上稀鹽酸后，紅花又變成白色，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，又讓他們產生了探究知識的欲望。 
    其次，激發問題意識，引導學生自主探究。疑問是思維的先導，學生只有善于質疑，提出問題才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發現問題，提出問題或為學生創造質疑問題，發表不同意見的環境。 
最后，通過師生對話，鼓勵學生探究。教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定。既是教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，也會讓學生得到可貴的心靈滿足，它的意義遠遠超過僅僅給了學生一個表達的機會。對話中，教師要善于說“你能行”，對學生作出的錯誤判斷，教師要鼓勵學生再想想，用另一種方式再試試。 
    第二、不斷提高學生自主學習的效益 
    自主學習是一種主動學習，它和被動學習在學生學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。通常，教師在課堂上“重灌輸或講授，重有限知識的學會”通過大量練習及死記硬背來來讓學生生學習化學，忽視了學生學習過程中的主體性。也就缺乏師生之間特別是生生之間的互動，結合化學教學的要求和學生的實際，如何在課堂教學中讓學生進行自主學習有兩方面很重要。 
    一方面，教師要提高自身素質，吸引學生主動參與。新課程教學中教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教師要“用教材教”而不是簡單的“教教材”，要以課程標準為依據，根據學生的具體情況來處理教材，冰融入自己的智慧，對教材知識進行教學重組和整合。這樣才更容易引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養學生終身學習的能力。 
    另一方面，激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣可以激發學生的學習積極性與主動性，提高學習的效率。實踐也證明，在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶的東西也最牢固，思維最活躍，最敏捷。例如在講解《空氣》和《水》時，借助有關的謎語：如一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，無他活不久（打一自然物）。再如：不洗很干凈，洗了不干凈，不洗可以吃，洗了不能（打一自然物）。這兩個謎語兒童化，有趣味，學生愛聽，增加了他們對空氣和水的感性認識，使他們在一節課的開始就對本節課內容產生了興趣，從而能夠主動參與到學習中來。 
    第三、科學調控好學生的合作學習 
    合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個同學的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高。其一，不是說所有的學習內容都需要合作學習。應根據內容的重點，難點，學生的疑點，有選擇，有針對性的設計小組合作學習內容。其二，有效的合作學習，必須建立在學生獨立學些的基礎上，學生只有充分獨立學習思考之后，才會產生交流，表達的欲望。所以小組學習的出現就為學生暢所欲言提供交流的平臺。其三，在合作學習的教學中教師就要對學生耐心的進行合作學習技能的指導，逐步培養學生的合作技能，引導學生進行有效的合作和討論。注意以上幾點，合作學習才能從真正意義上發揮學生的主體作用，培養學生的團隊精神，發掘其個體學習的潛能。 
    總之，學習過程不應是被動地吸收課本上現成結論的過程，而應該是親自參與豐富的，生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程。所以，對于學生學習方式的轉變，我們不能在等待了。