隨著科技事業的飛速發展，提高中學英語教學質量勢在必行。要提高教學質量，就要善于改進教學方法，提高學生的學習能力。“師者，所以傳道、授業、解惑也”。作為英語教師，在把寓于知識中的“道”傳授給學生的過程中，只有不斷地交流教學經驗、改進教學方法，才能使師生共同進行的教學活動達到事半功倍的效果。 
  在實施素質教育，培養學生能力的新型教學觀念的今天，教師在教學活動中除了發揮主導作用外，還要從學生的實際出發，采用一切有效的形式和手段，調動學生的積極性、主動性，指導學生自覺主動地學習。“授人魚，不如授人以漁。”教師講課，不只是講給學生聽，而且要啟發性地引導學生積極思考，不但要使其學會，還要教其會學。發揮其主動精神，加強學生能力的培養。笛爾卡說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，學生掌握學習的方法，是把知識變為能力的橋梁。 
  一、通過預習，培養學生的自學能力 
  課前，我們讓學生對新課文進行預習，并對學生學習過程和學習方法進行具體指導。這樣，可使學生在學習過程中按程序一步一步學習，不僅獲得了知識，而且掌握了獲取知識的方法，進而培養了自學能力。在預習過程中，首先讓學生通讀全文。通過工具書查單詞、聯系上下文、借助圖畫等手段，在語言環境中理解詞匯意思，進而初步了解文章大概內容。另外，根據預習提示或布置預習提綱，讓學生細讀課文，自學課文內容，把弄不清的問題畫上記號，以便帶著問題聽老師講課，并在課堂上對預習效果做檢查驗收。長此以往，學生會形成自己的學習方法。學生運用自己掌握的方法進行學習，會使被動地聽教師講變為自己主動地學，會在自己動腦、動口、動手中感受到自己獲得知識的樂趣，自學能力也就成了學習的動力。 
  二、培養學生掌握聽課方法，發展思維力 
  課堂教學時，我們往往在分析文章以前，先讓學生速讀課文。當分析課文時，用老師精心設計問題和學生回答的形式，使學生緊跟教師講課節拍，理解課文內容。學生通過積極地動腦，開闊了思維。教師把學生回答時出現的問題再給予精講，講深講透。平時授課時，往往在教師的啟發下自然地引出新詞。如：“offer foods”這一對話，教師先問：“What did you have this morning？”學生答：“I had some milk and two cakes.”這樣快速地進行對話。然后，教師再設立信息讓學生猜想：“What did he have at noon？ ”學生會得出更多的食物名稱，有些詞就是本課要教的新詞，教師此時利用實物教：Bean curd， pancake， bowl， soup， coffee， cream， ice-cream.溫故而知新，而且把乏味的詞融入情景中、交際中。如這樣聽課，學生精神集中，回答問題積極主動。課堂氣氛動靜結合，就會激發學生的學習積極性，使學生真正成為課堂學習的主人，為課堂教學注入活力，進而提高聽課質量。 
  三、通過練習，培養學生運用知識的能力 
  課講完后進行練習，是調動學生學習積極性的重要方面。練習要講究作業質量。學生做完一道題后，應多問幾個為什么，以拓寬自己的思路。對于一些典型題，要做到能舉一反三，觸類旁通。 
  如：__，but he knew a lot of things. 
  A： Having been a child B： being a child 
  C： He was a child D： Though he was a child 
  同學們可能會提以下幾個問題： 
  （一）答案為什么是C？ 
  （二）為什么說but是解此題的關鍵？ 
  （三）若沒有but，此題又該選什么？ 
  這樣，隨著學習的深入，自己的知識面就會越來越寬，能力也就會越強。 
  總之，探討教學發展規律，實施素質教育，體現了教學以教師為主導，學生為主體的指導思想。改進教學方法的目的是使學生的被動記憶變成主動思考，使學生的死板學習變成主動活潑的學習。教師把打開智慧大門的鑰匙交給學生，不僅要考慮如何教好，還要讓學生明白怎樣學好。教學方法的改進是無止境的，教師各有特長和風格，要從學生實際出發，發揮各自優勢，提高學生學習興趣，取得最佳教學效果。