隨著新一輪課改的不斷實施和深入，如何追求有效的語文教學，構建互動高效的課堂，已經(jīng)成為我們許多一線語文教師所共同關注的課題。追求有效的語文教學其實就是如何提高我們語文學科的課堂教學效率。而什么是“課堂效率”？通過查找一些資料，我個人認為，所謂“課堂效率”是指教師和學生在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)通過雙邊互動所產(chǎn)生的實際教學效果和應有教學效果的比值，比值越大，課堂效率就越高，反之亦然。明確了什么是課堂教學效率，那作為一名語文教師，我們又應該如何提高語文學科的課堂教學效率呢？本人經(jīng)過多年的課堂教學實踐及研究對這個問題有以下幾個看法。
    一、認真鉆研吃透教材
    作為一名語文教師，我們首先要明確教材不等于教學內(nèi)容，它僅僅是教學的一個依托，而作為教材的二度開發(fā)和使用者，我們必須讀懂教科書的編寫意圖，做到學期初拿到教材時認真研讀每組課文的編寫特點，并明確每一課的編寫意圖，只有高度重視對文本的深度解讀，才能使文本中精華的思想得以展現(xiàn)，只有深入地解讀文本，才能夠?qū)崿F(xiàn)與讀者的心靈對話，使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。作為語文教師，如果上課時對教材內(nèi)容不甚了解，講課時信馬由韁，隨意性極強，那么這樣的語文課堂必然不會是高效的課堂。我們語文學科強調(diào)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，語文一旦離開了語言文字,“工具”也就無法成為工具,“人文”也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。我們在進行語文教學時,每遇到一篇新的課文,都應該先通讀一遍,給每個自然段標上序號,畫出學生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預設”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上進行課堂教學，我想我們的語文課堂在能是高效的課堂。
    二、合理分配教學時間
    研究表明：一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以語文課堂教學要提高效率，我們作為語文教師就要把握好時間的分配。也就是說教師可以根據(jù)不同課型安排教學過程，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內(nèi)均有所獲。
    三、選擇恰當教學方法
    俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。我想作為一名語文教師，只要我們能把握教學時機，適時地引導學生質(zhì)疑，讓學生對每一節(jié)課都有一個合理的期待，同時做到精簡教學過程，多讀、多練、少講、少問，并重視對知識的鞏固和反饋，定能激發(fā)學生學習語文的興趣，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于學生對所學知識的掌握和運用。作為語文教師，選擇運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來才能有興趣，這樣就會有助于提高學習效率和課堂效率。
    四、提高學生主體地位
    “高效”源自以生為本，教學設計要走向生本，突出學生的主體地位，教學過程凸現(xiàn)生本，把主動權交給學生，讓學生自主參與到學習中來，如果能做到為學生的發(fā)展服務，才會有我們想追求的課堂效率。
愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔?！迸d趣是強勁的動力和能力形成的前提。學生有了濃厚的學習興趣，就會變被動為主動，進入積極的學習狀態(tài)，學習熱情高漲，精力旺盛，注意力集中，大腦神經(jīng)進入良好的記憶狀態(tài)，所學的知識就會在愉悅的、輕松的情境中輕而易舉地掌握。興趣的培養(yǎng)必須因人而異，對學習成績好的學有余力的學生，應注重在開發(fā)其智能上下功夫，讓其潛能充分發(fā)揮；對學習一般的學生，多教其學習方法，不斷提高其學習能力，力爭成為優(yōu)秀學生；對學習有困難的學生，不能挫傷、打擊，而應該激發(fā)、鼓勵、多關心，多接觸，重點輔導其基礎性的知識，以掌握知識為主，要不失時機地給予表揚，使其看到自己的閃光點，樹立自信心，激發(fā)興趣，主動參與自主學習活動。教師在教學中所創(chuàng)設的情境對學生來說，應該具有實際意義，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。貼近生活實際的情境，容易使學生產(chǎn)生親切感，有利于學生學習積極性的調(diào)動和提高。在整個教學過程中努力做到“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢，趣猶存?！?br />     在學生個體差異確實存在的情況下，我們要允許一部分孩子學得快些、做得多些、難度大些，一部分孩子則只要學好最最基本的，慢慢來。
    困惑：作為一名語文教師，在提高課堂教學效率這個問題上，本人還存在一些困惑，我們必須承認非智力因素的影響確實存在，學生在學習語文的過程中有很大程度上受到非智力因素的影響，上課時的注意力是否集中，閱讀課文時是否帶有個人的感性認識等等。學生的智力因素可以進行訓練從而得到提高的，然而學生非智力因素卻很少有辦法通過訓練來提高，這個也是現(xiàn)在任教語文的老師的一個困惑，希望能有這方面的理論或好的方法提供給我們。