1.精心預(yù)設(shè)，為生成留有時空。

精心預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在音樂課教學(xué)設(shè)計方面要將每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。對目標設(shè)定一個“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。當然過程的設(shè)計也要有“彈性區(qū)間”，留足、留夠生成的時間和空間，只有這樣，才能使生成更為徹底，更為完美。否則，再精美的預(yù)設(shè)也只能停留在“設(shè)想”階段。

2.民主互動，為生成營造氛圍。

在民主開放的互動式教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于主體地位并經(jīng)常主導(dǎo)某一時間的教學(xué)，它尋求學(xué)生主體對知識的主動建構(gòu)；教學(xué)過程更多地表現(xiàn)為學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、課程的創(chuàng)造者，師生、生生之間交流互動，從而使教學(xué)常常打破教師預(yù)設(shè)的軌道和計劃，體現(xiàn)出創(chuàng)造性、靈動性和不確定性。由此不難看出，要想使音樂課教學(xué)達到預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，改變教學(xué)方式就成了當務(wù)之急。

3.激發(fā)矛盾，為生成搭建平臺。

心理學(xué)家皮亞杰認為，認識起因于主客體之間的相互作用。如果一個事物能夠納入已建的圖式，稱為“同化”；反之，如果一個事物不能納入自己原有的圖式，就要調(diào)整改造已有的圖式，稱為“順應(yīng)”。主體能再現(xiàn)客體，客體符合主體結(jié)構(gòu)，這種狀態(tài)就是“平衡”。只有遠離平衡，才可能通過新的活動，主動建構(gòu)起新的圖式，從而經(jīng)過同化、順應(yīng)又達到新的平衡。“音樂課教學(xué)內(nèi)容既有與學(xué)生認知、音樂素養(yǎng)水平相一致的，也有不相一致的。只有把滿足學(xué)生發(fā)展需要、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并與學(xué)生原有認知、音樂素養(yǎng)水平不相一致的內(nèi)容與學(xué)生發(fā)生碰撞，產(chǎn)生矛盾，造成不平衡，學(xué)生才會主動自覺地去建構(gòu)(生成)，學(xué)生的自我發(fā)展目標才能逐步實現(xiàn)”。

音樂教學(xué)是充滿歡樂、張揚個性的教學(xué)過程，雖然我們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部，但我們每個音樂教師應(yīng)該善于把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要在預(yù)設(shè)中把目光更多地投向?qū)W生，關(guān)注這群鮮活的個體，把時間留給學(xué)生，留給他們充足的生成性空間，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，也讓我們用自己的智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。