數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力  

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力往往被理成章地認(rèn)為是語(yǔ)文教師的責(zé)任，其實(shí)不然。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是反映數(shù)學(xué)特點(diǎn)的學(xué)科，具有科學(xué)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)完整等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力掌握得如何，將直接影響其后繼學(xué)習(xí)及思維能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同樣是“說(shuō)”，有的學(xué)生說(shuō)得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練 、條理清楚；有的學(xué)生卻顯得語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)法正確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。我們都知道，“想得清的人才會(huì)說(shuō)得清，說(shuō)得清的人必定想得清”。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。可以說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)即是對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呢?結(jié)合聽(tīng)的這幾節(jié)課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。  

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“愿說(shuō)”。  

沉悶的課堂有時(shí)不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)表達(dá)，而是由于教師駕馭課堂的藝術(shù)不高，學(xué)生不愿意去積極的配合老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。要讓學(xué)生“愿說(shuō)”，教師必須充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，同時(shí)努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“愿說(shuō)”。在課堂上，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們有話(huà)可說(shuō)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有些現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，有的學(xué)生還親身經(jīng)歷過(guò)。  

如教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，老師收集了一些學(xué)生身邊的生活情景圖 如：火車(chē)、輪船、風(fēng)車(chē)電梯等，再讓學(xué)生說(shuō)它們是怎么運(yùn)動(dòng)的？并做出動(dòng)作。抽象的概念通過(guò)讓學(xué)生用眼觀(guān)察化為學(xué)生看得到、摸得著的現(xiàn)象。再讓學(xué)生舉出生活中有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。像：國(guó)旗冉冉升起時(shí)做上下平移運(yùn)動(dòng)；汽車(chē)在公路上行駛時(shí)做平移運(yùn)動(dòng)，車(chē)輪卻在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)……學(xué)生就能說(shuō)出很多例子，積極性很高。同時(shí)課堂上老師那一份真心的微笑，幾句簡(jiǎn)短的交流、一次關(guān)愛(ài)的撫摸孩子的頭，用自己人格的魅力和精湛的教藝吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。  

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，老師抓住了低年級(jí)學(xué)生的年齡和心里特征，上課一開(kāi)始就運(yùn)用富有生活趣味的談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 然后恰當(dāng)運(yùn)用光盤(pán)，集圖、形色于一體，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，形象直觀(guān)地感知角，讓學(xué)生觀(guān)察角問(wèn)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生就很積極，個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，思維活躍。   

二、循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”。  

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生不大敢發(fā)言，其原因是由于傳統(tǒng)課堂習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”的“一言堂”。因此，為鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，我們必須創(chuàng)造良好的“語(yǔ)境”，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言。首先，教師要實(shí)行教學(xué)民主，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。  

如在”統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)中,雖然低年級(jí)學(xué)生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學(xué)中，老師快速的報(bào)出了一些圖形，問(wèn)學(xué)生知道各有幾個(gè)，學(xué)生回答肯定不知道，老師問(wèn)學(xué)生怎么辦？想什么辦法？再去小組討論。教師一步一步的引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，用不同的方法解決問(wèn)題。這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生自己去觀(guān)察，去思考，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性。  

其次，要引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，教師可實(shí)行激勵(lì)原則，幫助學(xué)生克服害羞、膽小的心理因素，使學(xué)生的發(fā)言大膽、有序。  

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是平行四邊形的高時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生量出上下兩條邊之間的距離，學(xué)生匯報(bào)得出量一條垂直的線(xiàn)，教師趁機(jī)問(wèn)：你們知道在數(shù)學(xué)里它叫什么嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是平行四邊形的高和底？教師出示，高和底的定義。師追問(wèn)：平行四邊形的高有幾條?有學(xué)生說(shuō)一條、二條，教師沒(méi)有批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生，答對(duì)了就適時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定，最后學(xué)生通過(guò)思考終于答出是無(wú)數(shù)條。如果每次我們都設(shè)法找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都給予充分肯定，得到成功的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)說(shuō)話(huà)越來(lái)越感興趣了。  

一年級(jí)的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好發(fā)言的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種害怕的心理，首先教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心表達(dá)。  

如這幾節(jié)課在課堂中教師都能做到先讓學(xué)生自言自語(yǔ)的說(shuō)-----說(shuō)給自己聽(tīng)聽(tīng)，然后要求他們把自己想說(shuō)的告訴你的同桌----說(shuō)給同伴聽(tīng)聽(tīng)，最后再請(qǐng)他們單獨(dú)發(fā)言----說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，幫助學(xué)生逐步的建立自信，從怕說(shuō)到敢說(shuō)。學(xué)生在合作交流時(shí)，教師都注意參與到小組當(dāng)中，了解每個(gè)學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，老師還進(jìn)行了指導(dǎo)，教給他們?cè)鯓诱f(shuō)，并給幾個(gè)學(xué)困生創(chuàng)造了在全班說(shuō)的機(jī)會(huì)，給他創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們樹(shù)立了自信，愿意在同學(xué)們面前表達(dá)自己的看法。有幾節(jié)課老師還利用小學(xué)生表現(xiàn)欲特強(qiáng)的心理特征，通過(guò)對(duì)“說(shuō)得好”的同學(xué)的夸張性的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生提高自己的表達(dá)能力。對(duì)那些渴望表達(dá)而又力不從心的學(xué)生，我們要耐心地教他怎樣鍛煉自己的口才，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣久而久之那些平時(shí)不善言表的學(xué)生，膽量就會(huì)漸漸地增大，成為班級(jí)“敢說(shuō)”中的一員。  

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的 ，其中也必然有許多不成熟 ，甚至幼稚的方法，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要是自己開(kāi)動(dòng)腦筋想出來(lái)的 辦法就是好辦法 ，起碼對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)了自己，開(kāi)動(dòng)了思維．因此教師要包容， 要鼓勵(lì)。不要急于評(píng)價(jià)，更不要壓制，唯一種方法獨(dú)優(yōu)．  

如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生用各自的方法來(lái)記錄，學(xué)生有的是分類(lèi)畫(huà)圖形，有的是分類(lèi)用符號(hào)來(lái)記錄，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種記錄方法的特點(diǎn)。再選擇適合于自己的方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方法去解決問(wèn)題，這樣就給學(xué)生帶來(lái)成就感．只要這樣堅(jiān)持不打壓學(xué)生的積極性，久而久之，學(xué)生敢講、愛(ài)想 ，就能呈現(xiàn)出積極的表達(dá)交流的學(xué)習(xí)氛圍．  

三、導(dǎo)之以法，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。  

如果不會(huì)說(shuō)，還是不能成為表達(dá)能力強(qiáng)的人。我們一些教師舍不得花時(shí)間，認(rèn)為太可惜，有這些時(shí)間還不如讓他們多做些題目 ，有些教師怕教學(xué)時(shí)間來(lái)不及 ， 讓學(xué)生說(shuō)還不如教師講算了．殊不知這些“舍不得花時(shí)間” 、“教學(xué)時(shí)間來(lái)不及”，實(shí)際上是教師剝奪了學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)力，扼殺了學(xué)生的思維能力 ．為了解決這個(gè)問(wèn)題 ， 教師可以尋求時(shí)間短 、 效率高的形式。如同桌說(shuō)、小組說(shuō)、個(gè)別說(shuō)等方式。  

如有一節(jié)課是一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)，根據(jù)教材編排，教師先出示情景圖．問(wèn)：“圖上畫(huà)了什么 ?從圖上我們可以知道哪些信息 ?可以提出的問(wèn)題是什么 ?和你的同桌說(shuō)一說(shuō) ，并想一想怎樣解決? ” 讓學(xué)生通過(guò)說(shuō) ，先審題 ，弄清條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系．然后思考解題方法．接著教師請(qǐng)學(xué)生個(gè)別說(shuō)， 一年級(jí)的學(xué)生還比較小，說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整 ，這時(shí)教師注意 了引導(dǎo)他們用完整的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的意思．學(xué)生列出算式后，教師再問(wèn)：“ 這道題怎樣算 ?用你的小棒或計(jì)數(shù)器擺一擺，然后跟你小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)怎樣算 ．” 讓學(xué) 生結(jié)合動(dòng)手操作說(shuō)算法。這樣的引導(dǎo)，前后兩次爭(zhēng)取了大部分學(xué)生說(shuō)的時(shí)間 。 并安排他們說(shuō)的空間：同桌說(shuō)，小組說(shuō)和個(gè)別說(shuō)． 而且說(shuō)的時(shí)候注意讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)跟著思維走 ，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思維的能力。   

為了解決培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題，，如在“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀(guān)察生活中平行四邊形，然后讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形，再通過(guò)量一量、折一折的活動(dòng)，小組討論交流平行四邊形邊的特點(diǎn)，最后指名說(shuō)。教師重視直觀(guān)操作與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合，讓學(xué)生說(shuō)自己的思考過(guò)程。教師傾聽(tīng)學(xué)生的敘述，及時(shí)反饋信息，隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充不完整、不全面的部分，使他們逐漸地學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維過(guò)程。這樣學(xué)生便漸漸的由“不會(huì)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)話(huà)”了。  

如“教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)意義，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)“涂、想、說(shuō)”進(jìn)行。怎樣分？共分成幾份？涂出幾分之一、思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示？再讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己想的過(guò)程？最后讓學(xué)生玩擺小棒的游戲，拿出12根的四分之一、六分之一等，并說(shuō)說(shuō)怎樣想的。這樣通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到強(qiáng)化。  

四、不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。  

如果學(xué)生“會(huì)說(shuō)”是達(dá)標(biāo)的話(huà)，那么培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”便是理想的境界了。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)某一問(wèn)題的理解也不盡相同，因而在語(yǔ)言表達(dá)中往往出現(xiàn)顧此失彼 、以偏概全、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況．我在數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確、條理、嚴(yán)密地表述問(wèn)題，而且要全面、完整地回答問(wèn)題。  

如在“認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐”教學(xué)中，出示實(shí)物圖片，從實(shí)物中抽象出幾何形體-圓柱和圓錐體，在頭腦中形成圓柱和圓錐的表象，幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念。接著讓學(xué)生找出周?chē)?jiàn)過(guò)哪些這樣的物體。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、比較、小組交流等活動(dòng)，再要求學(xué)生完整的表述圓柱的特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀(guān)圖，學(xué)生也理解了圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。這一過(guò)程，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有效地培養(yǎng)了學(xué)生完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。  

為了培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”的能力，在課堂中還可以采用看書(shū)歸納學(xué)說(shuō)話(huà)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思維的結(jié)果，使學(xué)生在有理有據(jù)地?cái)⑹鲋猩A自己“善說(shuō)”的能力。  

如在“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，教師讓生自學(xué)課本上角各部分的名稱(chēng)，教材作為課程的重要資料，在教材中配有相應(yīng)的介紹，學(xué)生通過(guò)自己的嘗試和探索后，教師啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)完整的語(yǔ)言講述角各部分的名稱(chēng)，從中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。采用這種訓(xùn)練形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和表達(dá)能力都有很大的好處。  

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“善說(shuō)”還體現(xiàn)在語(yǔ)言的廣度、多角度、嚴(yán)密性、邏輯性、靈活性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的作用，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。首先要求教師語(yǔ)言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣．在備課時(shí)，要注意備教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，做到用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、思路清楚、敘述有條不紊 ．?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師 ，他的學(xué)生表達(dá)能力也較強(qiáng)．表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練．不要把不規(guī)范或不科學(xué)的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂。  

如在教“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師問(wèn)生活中哪些物體的面是長(zhǎng)方形？哪些物體的面是正方形的？學(xué)生就會(huì)順著老師的話(huà)，說(shuō)課桌的面是長(zhǎng)方形的，棋盤(pán)的面是正方形的，而不會(huì)出現(xiàn)說(shuō)課桌是長(zhǎng)方形的、棋盤(pán)是正方形的。因此，注重平時(shí)課堂中教師自己的教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性和邏輯性，力求使自己的語(yǔ)言規(guī)范、完整。通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響，讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)、說(shuō)規(guī)范的話(huà)。    

培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)能力的提高有著極為重要的意義。我們數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓(xùn)練” 看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地完成。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數(shù)學(xué)能力相輔相成。