摘要：語言學家指出“沒有語法，人們可以表達的東西很少；但沒有詞匯，人們能夠表現的東西為零”。高中階段的詞匯學習是關乎學生命運的關鍵所在，本文將高中英語詞匯教學作為主要議題，首先簡要分析高中英語詞匯教學尚存的問題，進而提出相應的解決策略，以期為更加有效的高中英語詞匯教學提供參考性意見。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；問題；改進策略

    隨著我國經濟的迅猛發(fā)展及國家間交流的日益密切，對英語學習的重視程度不斷提高，高中是學習生涯中舉足輕重的階段，這一時期的英語學習及教學不僅要付出更多的努力，更要在教學過程中不斷發(fā)現并及時解決問題，這不僅有利于較少學生的學習壓力，更能最大限度地提高學生的學習效率，使英語教學事半功倍。

1. 高中英語詞匯教學存在的主要問題

1.1 英語教材中存在的主要問題

教材是高中英語教學的主要依據，但仔細研讀教材詞匯不難發(fā)現，其中存在若干問題有待解決。首先，詞匯表作為教師教學和學生學習的主要參考，雖然對詞匯進行了簡單的分類，但每個詞匯僅注重拼寫、讀音及詞義三方面，這就給學生及教師造成每個詞匯只簡單掌握這三方面即可的錯覺，從而忽略的詞匯的具體運用及其他方面的知識；另外，教材中詞匯的復現率較低。根據語言學家的研究，大約需要10-12次有意義的接觸學生才能真正掌握一個詞匯，但在高中英語教材中，即便是重點詞匯，其復現率也極為有限，加之學生的學習時間等的限制，一般會出現前學后忘的狀況；最后，詞匯練習設計不合理，例如，常見的運用單詞的正確形式完成句子（Complete each sentence using the right word in its correct form），單獨的句子練習很容易使學生過目即忘，達不到課后詞匯練習的主要目的。所以英語教材中存在的于詞匯有關的主要問題，需要努力思考結合其他的方法來解決，努力達到取長補短。

1.2 高中英語詞匯教學方法單一

    高中英語詞匯教學一般都是教師領讀-學生朗讀-回歸課文。教師領讀主要是為了教授學生的詞匯發(fā)音；進而由學生代表重新朗讀詞匯，教師進一步糾正學生的發(fā)音錯誤；最后回歸課文，共同學習該詞匯在課文中的具體用法，這種高中詞匯教學法已然沿用多年，但其教學效果并不理想，不僅白白占用了寶貴的課上時間，單詞的記憶效果也不好，加之學時有限，教學進度壓力等多方面的原因，很難在課上進行反復復習，因此教師領讀及講解后的單詞經過一段時間后就會被遺忘，下次再出現即便是有點印象也很難憶起其具體含義及用法。

1.3 高中英語詞匯教學脫離語境

    高中階段英語教學多將教學重點放在語法上，如倒裝結構、復合句、虛擬語氣等語法知識，即便涉及到重難點詞匯，也多將其放在語法講解中一帶而過，從而忽視了重點詞匯的具體用法，更使英語詞匯僅作為語法學習的附屬品，使其完全脫離了具體使用的情景語境。這種只注重形式的英語教學法使具有工具性質的英語完全失去了應有的作用，使充滿變幻色彩的詞匯枯燥、乏味，脫離語境的詞匯教學更加干癟，使本就對英語學習興趣不高的學生會逐漸失去對英語的學習興趣。

2. 高中英語詞匯教學的改進策略

2.1 創(chuàng)造性地使用英語教材

    教材雖是教學的主要參考依據，在具體的教學過程中教師要創(chuàng)造性地使用教材，在教學參考的前提下最大限度地發(fā)掘教材的潛在功能。首先，高中教材中詞匯表模塊大多提供詞匯的拼寫、讀音及詞義，在具體教學中，首先可以通過一節(jié)課時來集中學習新詞匯，通過小組合作，鼓勵學生通過新詞匯回顧腦海中已經記憶的相關詞匯，補充到新詞匯當中，不僅可以復習學過的詞匯的詞形和詞義，而且也可以幫助學生建立舊詞和新詞之間的聯系，達到聯系學習。比如說人教版選修六Unit1中有一個單詞是abstract，詞義是抽象的；深奧的，Unit2中有一個單詞是concrete,詞義是具體的，這兩個詞剛好是一對反義詞，在教學中可以在學習第一單元時就給學生補充concrete的這個單詞，學到第二單元，學生會回憶起第一單元的這個反義詞。而且的對于一些重點詞匯教師可以適當地在課堂上與同學們共同深究其具體用法，通過該詞匯聯想式學習詞匯的其他形式及相近詞匯。例如，通過添加詞綴等尋找相關規(guī)律來鼓勵學生擴展詞匯，這樣不僅可以提高同學們的學習興趣，還能在短時間內掌握構詞規(guī)律。一些動詞在變成其相應名詞的過程中就呈現一定的規(guī)律性，一些動詞在詞尾加ion就變成相應的名詞，如，devote -devotion（奉獻）、deduce -deduction （推論）、infect-infection(傳染)，還有一些名詞或形容詞變成動詞，要在其前或其后加-en,比如able—enable(使能夠)，rich—enrich, wide-widen, deep--deepen等；其實在學習的教材中，有一部分詞匯對于重點詞匯在教材中復現率低的現狀，教師可以有目的、有針對性地設置一些課后練習，并及時帶領學生進行詞匯回顧，以最大限度地讓學生掌握所學詞匯；最后，對于課后單句的詞匯練習難以達到應有目的，教師可以根據本單元中需要掌握的重點詞匯編排有情節(jié)的小故事等，讓同學們根據情境掌握詞匯的具體用法。

2.2 豐富高中英語詞匯教學法

    從上文中的分析得知高中英語詞匯學習方法多年沿用教師領讀-學生朗讀-回歸課文三步走，這種單一枯燥的教學模式使學生漸趨失去對英語詞匯的學習興趣，久而久之甚至會產生對詞匯的厭倦心理，鑒于詞匯在英語學習中的重要作用，教師在英語詞匯教學中要根據學生的學習興趣及學習情況不斷開發(fā)新的詞匯教學法，在激發(fā)學生學習興趣的同時，達到對詞匯的準確理解和運用。具體說來，在詞匯教學中教師可以將班級進行有效分組，6-7人為一組，并選出小組負責人，以組為單位進行詞匯的具體學習和掌握，例如，在單元學習之前，教師可以安排各小組利用課下時間對重點詞匯的具體用法、詞匯的變換形式及詞匯的習慣搭配等進行仔細查找，課上由某一組給出其查找結果，并及時由其他小組進行補充，已達到對詞匯最大限度地掌握；利用網絡的便利和學生的興趣結合起來，讓學生發(fā)揮自己的能動性和小組合作機制，教師可以編寫詞匯學案幫助學生檢測合作學習和自主學習的效果，并且讓學生以小組為單位展示學習后的成果，小組之間相互提問和補充，最終達到共同學習的目的。通過這樣的方式鍛煉學生的學習和合作及口頭表達能力。另外，讓學生運用詞匯表中的主要詞匯講述本單元的故事梗概，也就是文章大意，或自己編寫故事，比如說人教版英語必修三Unit2 Healthy eating中就設計讓學生續(xù)寫王鵬和雍慧之間可能發(fā)生的故事，這不僅有利于鍛煉學生應用本單元所學詞匯的具體運用能力，更有利于培養(yǎng)學生的綜合英語能力。

2.3 高中英語詞匯教學聯系語境

高中英語詞匯教學僅將詞匯作為語法教學的附屬品，即便是對詞匯重要性有所意識的教師也只注重詞匯在本單元文段中的含義，即“此時此刻”的含義，而將詞匯與生活實踐及特定的文化背景完全割裂開來，這就導致即便是一些英語成績較好、詞匯量較大的學生在實際英語運用過程中頭腦中詞匯量極大，但不知如何選取更加恰當，這也是導致目前英語教學中“啞巴英語”出現的主要原因。針對這一情況，教師在詞匯教學過程中要有意識地將具體詞匯與生活實踐緊密相連，使學生在生活中主動探索并積累詞匯，比如說生活中學生很熟悉的萬達影院中的I-MAX（Image Maximum）,就可以在學習英語選修六Unit2 中遇到 minimum 這個詞匯時引出，因為學生熟悉 I-MAX, 但是具體不知什么意思，如果在這個時候加入這個熟悉的東西，學生的感受會很強烈，而且能記憶深刻，同時還能引入學生熟悉的數學中的最大數和最小數來促使學生更加清楚自己熟悉卻未能真知的詞匯。目的是通過簡單的詞匯學習幫助學生聯系實際生活，增加真實感和實用性。此外通過活動或作業(yè)形式促使學生能夠將書本上所學詞匯運用于生活實踐中。例如，在Body language一課的學習中，教師可以將同一肢體語言在不同國家的含義以表格抑或是生動的圖片乃至鮮活的視頻形式展示給學生小組學習，再讓學生進行討論編寫情景進行肢體語言的展示，所謂學以致用，這不僅有利于加深學生的印象，更有利于在今后詞匯運用中及時調取有效詞匯。

3. 總結

    高中英語詞匯教學若要達到理想的效果，就需要教師在教學過程中不斷根據學生的學習特點及教學實踐進行創(chuàng)新和探索，制定符合學生自身的教學方案，不能一味地以語法教學為追求目標。首先，要有效地、創(chuàng)造性地利用教材；另外，不斷豐富詞匯教學方法；最后，要將詞匯與生活實踐緊密相連，從而有效提升學生的英語學習能力。總之，詞匯教學是高中教學中很重要的一部分，教師應該利用好有限的書本和無限的網絡資源及自身實踐的思考探索來不斷提高詞匯教學的有效性，從而幫助學生在高中階段通過詞匯學習能夠更上一個新的臺階。

參考文獻

[1] 王建. 淺析高中英語詞匯教學[J]. 安徽文學，2014

[2] 盧靜. 高中英語詞匯教學問題及對策分析[J]. 中學英語之友，2015.