摘要：語(yǔ)言學(xué)家指出“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的東西很少；但沒(méi)有詞匯，人們能夠表現(xiàn)的東西為零”。高中階段的詞匯學(xué)習(xí)是關(guān)乎學(xué)生命運(yùn)的關(guān)鍵所在，本文將高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為主要議題，首先簡(jiǎn)要分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)尚存的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略，以期為更加有效的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略

    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及國(guó)家間交流的日益密切，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不斷提高，高中是學(xué)習(xí)生涯中舉足輕重的階段，這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)不僅要付出更多的努力，更要在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題，這不僅有利于較少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。

1. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)教材中存在的主要問(wèn)題

教材是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，但仔細(xì)研讀教材詞匯不難發(fā)現(xiàn)，其中存在若干問(wèn)題有待解決。首先，詞匯表作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考，雖然對(duì)詞匯進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類(lèi)，但每個(gè)詞匯僅注重拼寫(xiě)、讀音及詞義三方面，這就給學(xué)生及教師造成每個(gè)詞匯只簡(jiǎn)單掌握這三方面即可的錯(cuò)覺(jué)，從而忽略的詞匯的具體運(yùn)用及其他方面的知識(shí)；另外，教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，大約需要10-12次有意義的接觸學(xué)生才能真正掌握一個(gè)詞匯，但在高中英語(yǔ)教材中，即便是重點(diǎn)詞匯，其復(fù)現(xiàn)率也極為有限，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等的限制，一般會(huì)出現(xiàn)前學(xué)后忘的狀況；最后，詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，例如，常見(jiàn)的運(yùn)用單詞的正確形式完成句子（Complete each sentence using the right word in its correct form），單獨(dú)的句子練習(xí)很容易使學(xué)生過(guò)目即忘，達(dá)不到課后詞匯練習(xí)的主要目的。所以英語(yǔ)教材中存在的于詞匯有關(guān)的主要問(wèn)題，需要努力思考結(jié)合其他的方法來(lái)解決，努力達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一

    高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)一般都是教師領(lǐng)讀-學(xué)生朗讀-回歸課文。教師領(lǐng)讀主要是為了教授學(xué)生的詞匯發(fā)音；進(jìn)而由學(xué)生代表重新朗讀詞匯，教師進(jìn)一步糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤；最后回歸課文，共同學(xué)習(xí)該詞匯在課文中的具體用法，這種高中詞匯教學(xué)法已然沿用多年，但其教學(xué)效果并不理想，不僅白白占用了寶貴的課上時(shí)間，單詞的記憶效果也不好，加之學(xué)時(shí)有限，教學(xué)進(jìn)度壓力等多方面的原因，很難在課上進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，因此教師領(lǐng)讀及講解后的單詞經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)被遺忘，下次再出現(xiàn)即便是有點(diǎn)印象也很難憶起其具體含義及用法。

1.3 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境

    高中階段英語(yǔ)教學(xué)多將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法上，如倒裝結(jié)構(gòu)、復(fù)合句、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)，即便涉及到重難點(diǎn)詞匯，也多將其放在語(yǔ)法講解中一帶而過(guò)，從而忽視了重點(diǎn)詞匯的具體用法，更使英語(yǔ)詞匯僅作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的附屬品，使其完全脫離了具體使用的情景語(yǔ)境。這種只注重形式的英語(yǔ)教學(xué)法使具有工具性質(zhì)的英語(yǔ)完全失去了應(yīng)有的作用，使充滿(mǎn)變幻色彩的詞匯枯燥、乏味，脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)更加干癟，使本就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材

    教材雖是教學(xué)的主要參考依據(jù)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)參考的前提下最大限度地發(fā)掘教材的潛在功能。首先，高中教材中詞匯表模塊大多提供詞匯的拼寫(xiě)、讀音及詞義，在具體教學(xué)中，首先可以通過(guò)一節(jié)課時(shí)來(lái)集中學(xué)習(xí)新詞匯，通過(guò)小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)新詞匯回顧腦海中已經(jīng)記憶的相關(guān)詞匯，補(bǔ)充到新詞匯當(dāng)中，不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯的詞形和詞義，而且也可以幫助學(xué)生建立舊詞和新詞之間的聯(lián)系，達(dá)到聯(lián)系學(xué)習(xí)。比如說(shuō)人教版選修六Unit1中有一個(gè)單詞是abstract，詞義是抽象的；深?yuàn)W的，Unit2中有一個(gè)單詞是concrete,詞義是具體的，這兩個(gè)詞剛好是一對(duì)反義詞，在教學(xué)中可以在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)就給學(xué)生補(bǔ)充concrete的這個(gè)單詞，學(xué)到第二單元，學(xué)生會(huì)回憶起第一單元的這個(gè)反義詞。而且的對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上與同學(xué)們共同深究其具體用法，通過(guò)該詞匯聯(lián)想式學(xué)習(xí)詞匯的其他形式及相近詞匯。例如，通過(guò)添加詞綴等尋找相關(guān)規(guī)律來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展詞匯，這樣不僅可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還能在短時(shí)間內(nèi)掌握構(gòu)詞規(guī)律。一些動(dòng)詞在變成其相應(yīng)名詞的過(guò)程中就呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，一些動(dòng)詞在詞尾加ion就變成相應(yīng)的名詞，如，devote -devotion（奉獻(xiàn)）、deduce -deduction （推論）、infect-infection(傳染)，還有一些名詞或形容詞變成動(dòng)詞，要在其前或其后加-en,比如able—enable(使能夠)，rich—enrich, wide-widen, deep--deepen等；其實(shí)在學(xué)習(xí)的教材中，有一部分詞匯對(duì)于重點(diǎn)詞匯在教材中復(fù)現(xiàn)率低的現(xiàn)狀，教師可以有目的、有針對(duì)性地設(shè)置一些課后練習(xí)，并及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯回顧，以最大限度地讓學(xué)生掌握所學(xué)詞匯；最后，對(duì)于課后單句的詞匯練習(xí)難以達(dá)到應(yīng)有目的，教師可以根據(jù)本單元中需要掌握的重點(diǎn)詞匯編排有情節(jié)的小故事等，讓同學(xué)們根據(jù)情境掌握詞匯的具體用法。

2.2 豐富高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法

    從上文中的分析得知高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法多年沿用教師領(lǐng)讀-學(xué)生朗讀-回歸課文三步走，這種單一枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生漸趨失去對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)詞匯的厭倦心理，鑒于詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)情況不斷開(kāi)發(fā)新的詞匯教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。具體說(shuō)來(lái)，在詞匯教學(xué)中教師可以將班級(jí)進(jìn)行有效分組，6-7人為一組，并選出小組負(fù)責(zé)人，以組為單位進(jìn)行詞匯的具體學(xué)習(xí)和掌握，例如，在單元學(xué)習(xí)之前，教師可以安排各小組利用課下時(shí)間對(duì)重點(diǎn)詞匯的具體用法、詞匯的變換形式及詞匯的習(xí)慣搭配等進(jìn)行仔細(xì)查找，課上由某一組給出其查找結(jié)果，并及時(shí)由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，已達(dá)到對(duì)詞匯最大限度地掌握；利用網(wǎng)絡(luò)的便利和學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性和小組合作機(jī)制，教師可以編寫(xiě)詞匯學(xué)案幫助學(xué)生檢測(cè)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的效果，并且讓學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)后的成果，小組之間相互提問(wèn)和補(bǔ)充，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作及口頭表達(dá)能力。另外，讓學(xué)生運(yùn)用詞匯表中的主要詞匯講述本單元的故事梗概，也就是文章大意，或自己編寫(xiě)故事，比如說(shuō)人教版英語(yǔ)必修三Unit2 Healthy eating中就設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)王鵬和雍慧之間可能發(fā)生的故事，這不僅有利于鍛煉學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)詞匯的具體運(yùn)用能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

2.3 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)聯(lián)系語(yǔ)境

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)僅將詞匯作為語(yǔ)法教學(xué)的附屬品，即便是對(duì)詞匯重要性有所意識(shí)的教師也只注重詞匯在本單元文段中的含義，即“此時(shí)此刻”的含義，而將詞匯與生活實(shí)踐及特定的文化背景完全割裂開(kāi)來(lái)，這就導(dǎo)致即便是一些英語(yǔ)成績(jī)較好、詞匯量較大的學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中頭腦中詞匯量極大，但不知如何選取更加恰當(dāng)，這也是導(dǎo)致目前英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”出現(xiàn)的主要原因。針對(duì)這一情況，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地將具體詞匯與生活實(shí)踐緊密相連，使學(xué)生在生活中主動(dòng)探索并積累詞匯，比如說(shuō)生活中學(xué)生很熟悉的萬(wàn)達(dá)影院中的I-MAX（Image Maximum）,就可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)選修六Unit2 中遇到 minimum 這個(gè)詞匯時(shí)引出，因?yàn)閷W(xué)生熟悉 I-MAX, 但是具體不知什么意思，如果在這個(gè)時(shí)候加入這個(gè)熟悉的東西，學(xué)生的感受會(huì)很強(qiáng)烈，而且能記憶深刻，同時(shí)還能引入學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)中的最大數(shù)和最小數(shù)來(lái)促使學(xué)生更加清楚自己熟悉卻未能真知的詞匯。目的是通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，增加真實(shí)感和實(shí)用性。此外通過(guò)活動(dòng)或作業(yè)形式促使學(xué)生能夠?qū)?shū)本上所學(xué)詞匯運(yùn)用于生活實(shí)踐中。例如，在Body language一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將同一肢體語(yǔ)言在不同國(guó)家的含義以表格抑或是生動(dòng)的圖片乃至鮮活的視頻形式展示給學(xué)生小組學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論編寫(xiě)情景進(jìn)行肢體語(yǔ)言的展示，所謂學(xué)以致用，這不僅有利于加深學(xué)生的印象，更有利于在今后詞匯運(yùn)用中及時(shí)調(diào)取有效詞匯。

3. 總結(jié)

    高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)若要達(dá)到理想的效果，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新和探索，制定符合學(xué)生自身的教學(xué)方案，不能一味地以語(yǔ)法教學(xué)為追求目標(biāo)。首先，要有效地、創(chuàng)造性地利用教材；另外，不斷豐富詞匯教學(xué)方法；最后，要將詞匯與生活實(shí)踐緊密相連，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?？傊?，詞匯教學(xué)是高中教學(xué)中很重要的一部分，教師應(yīng)該利用好有限的書(shū)本和無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)資源及自身實(shí)踐的思考探索來(lái)不斷提高詞匯教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生在高中階段通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)能夠更上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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