新生從小學升入初中，進入了一個新的環境，對很多的人和物都會感到很好奇，包括新學校、新老師、新同學。同時在經歷著新奇、多姿的中學生活時，又會有過于自信、不知所措、垂頭喪氣的情緒。可能在小學時成績很優秀但到初中卻并不怎么冒尖；可能在小學時每天只要個把小時就能完成作業了且成績還算優秀，但到初中每天可能要花很多時間去應付作業成績卻不見起色......

小學知識與初中知識的區別①知識點過多但難度不大。數的概念從自然數擴展到有理數；式的概念從算式擴展到單項式、多項式最后到整式，增加相反數、絕對值的概念、負數、倒數、有效數字、科學計數法等等。概念多但不難。②從數到代數，理解的要求提高。③數學思想大量涌現，拼湊法、割補法、方程思想、數形結合、分類討論……“數形結合”和“分類討論”是最常見的解題思想。④

計算能力變得更重要。歷年的中考中經常有化簡求值題學生失分多的現象，其實題目難度不大，得分率卻一直不高，原因還是計算能力和計算習慣的問題。從小學到初中，數學的學習無論是學習的模式，還是思維的方式都有著明顯的不同。知識由易變難，知識點增多，作業量增加，空余時間減少，環境陌生思維由形象到抽象，邏輯思維明顯加強。很多孩子因為剛剛進入初一時沒能很好的適應這些變化使得成績變得越來越差，對學習也越來越沒有興趣。等到初三心智成熟時再努力則為之晚矣。如何讓學生能順利的從小學過渡到初中的學習中來就變得十分的關鍵。那么在數學教學中如何培養和激發學生濃厚的數學學習興趣呢？

數學在許多人心目中，往往是一個枯燥乏味，充滿著各種怪異符號的學科，加之數學學科抽象性高，連貫性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭。而興趣是培養學生學習熱情，產生內在動力的源泉，可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”。學生只要樂學，就能勤奮好學，苦中求樂，學生的學習活動就會長久的持續下去。

一、引入數學史話，讓學生產生好奇心。

數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這我們的課堂就不再會枯燥乏味了，通過平時教學和與學生的交談中，我發現中學生有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數學課堂上講一些與當天學習數學有關的數學趣事，古今中外的數學家故事以及數學趣聞能激發學生學習數學的興趣和培養學生學習數學的求知欲，因此教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史，如：從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優先法的應用，一個個歷史境頭讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，同時，學生也從數學家的成功與失敗中得到啟迪，從而產生學習數學的極大熱情。所以在數學教學中，不能照本宣科，應積極創設數學情景，啟迪學生數學思維。

二、創設問題情景，引發學生思考探究。

課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種輕松，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。它對大腦皮層具有強烈的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，又丟不開，放不下，促使思維活躍，想象豐富、記憶力加深。例如：講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果。使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，因而盡管這節課在后面的內容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源”，課堂上教師創設認知不協調的情景，以激發學生探索問題的動機，通過探索消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足，這樣興趣的創設，我們稱為驚異欣喜法。如在講“分類討論”的必要性時，可舉例：一個正方形去掉一個角還有幾個角？很多學生毫不猶豫地回答：“三個”，也有的同學想了想回答“五個”，也有的同學回答“四個”。 最后教師否定每一個同學的答案，通過教具分析發現，使同學們認識到理解分類討論的必要性。實踐表明，在課堂上組織學生進行“一題多變”的設計問題比賽，“一題多解”的解答問題的比賽。讀背法則，定義的接力比賽，默寫公式比賽等等比賽方式，會使本來枯燥單調的數學內容在學生間相互競爭所產生的熱烈，高昂的情緒氛圍中得到落實，從而培養和激發學生學習數學的興趣。

三、利用多媒體輔助教學，增強直觀感。

利用多媒體輔助教學，可以直觀形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性及多樣化的信息有助于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，使比較的抽象材料學起來也不感到枯燥，學生也能積極主動地參與知識的探索過程。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用幻燈片展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，建構了較理想的學習環境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。還有很多多媒體使學生一目了然地看到生動的函數變換、曲線的坐標變化、平面幾何圖形的重疊、旋轉；立體幾何圖形截面的形成、空間圖形等等。

四．開展有趣的課外活動

學生掌握了一定程度數學知識以后，就會希望通過豐富多彩的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長、增長才干。教師應組織各種課外活動，創造一個自由、民主、生動活潑的學習環境；學生可以根據自己的興趣愛好自愿參加課外活動，如：舉辦趣味數學小講座、數學方法、數學思想的專題講座、數學學習交流會、出版數學墻報、開展數學實習作業等來調動各類學生學習的積極性而培養和激發他們學習數學的興趣。

五、融洽師生情感，培養學生學習的自信心。

法國著名教育家第斯多曾指出：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。記得初一剛開學上課不到一周時間，語數外老師普遍反應李浩銓同學上課從來不抬頭看黑板，也不聽課，課下我找他談心，問題什么原因不聽課，他始終不開口。后來我從隔壁班他的小學同學那里打聽到他轉過幾次學校，成績很差而且六年級的老師都放棄他了。得知原因后多次找孩子鼓勵他初一剛開始內容不算難，而且這么大的小伙子了，要想學好，只要下工夫還是可以趕上來的。課堂上有簡單的問題我都會把目光投向他，他真的明白我的意思，立即把手舉起來了，每當他舉手回答問題，教室里格外安靜，之后是同學們不由自主地鼓掌。再如：在例題教學中，對要解決的問題進行分析后，讓學生通過自己的思考提高自己解答問題的能力，采用同學對話式或是問題討論式，展示自己板書，鍛煉自身的信心等，這種教學過程中學生能夠獲得相當大的主動權，同時這種互動還能使學生的感觸更加深刻。師生情感的良好培養，內化了學生學習數學的興趣，使學生學習數學的興趣轉化為學生學習的意志。

學生學習數學興趣的培養與激發,有賴于數學教師的精心培養和細心呵護，只要教師能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘一些數學趣味因素，就能使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，就能從根本上改善數學學科枯燥乏味的負面特點，使學生在學習數學的過程中進入到 “有趣學習”，“快樂學習”的最佳境界。