一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
有“頭”有“尾”
“頭”是課堂導(dǎo)入。教師拿起書本一講到底的課堂是枯燥乏味的，也是學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的開始。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常用的導(dǎo)入方式有影視導(dǎo)入、動(dòng)畫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、渲染導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。
“尾”也就是小結(jié)，要與“頭”首尾呼應(yīng)。小結(jié)的作用是讓學(xué)生能在課上及時(shí)梳理并鞏固所學(xué)知識(shí)，也就是回顧這節(jié)課解決問題的過程，并提出新的問題，為上好下節(jié)課做鋪墊。小結(jié)最好由學(xué)生做，可以是學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，也可以是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的進(jìn)步或收獲。
有大量的師生雙邊活動(dòng)
現(xiàn)代教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系是課堂的必要條件。在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，師生之間地位是平等的，教師不再是課堂的主宰者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。因此，課堂上教師一定要克服自己的表現(xiàn)欲，把學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生。
師生雙邊活動(dòng)需要教師的適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，否則會(huì)一盤散沙?；顒?dòng)中要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)揮一切感官的功能，力爭(zhēng)做到生生想活動(dòng)、敢活動(dòng)、有活動(dòng)、能活動(dòng)。活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在活動(dòng)中做到自我監(jiān)督；活動(dòng)后，學(xué)生要進(jìn)行自我反思和總結(jié)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)充。
有學(xué)生合作解決問題的過程
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)、有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。課堂上合作學(xué)習(xí)的最佳方式是分組學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)也是教師解決大班額教學(xué)、實(shí)現(xiàn)全員參與學(xué)習(xí)的有效方法之一。
小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)都代表小組整體利益。學(xué)生必須團(tuán)結(jié)、協(xié)作才能保證小組的共同利益，從而產(chǎn)生歸屬感和成就感。在分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重他人學(xué)習(xí)成果；能夠?qū)W會(huì)向他人學(xué)習(xí)，學(xué)到先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法；能夠?qū)W會(huì)妥協(xié)，當(dāng)小組成員間有意見分歧時(shí)做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一；能夠?qū)W會(huì)寬容，寬容那些學(xué)習(xí)績(jī)效不如自己的同學(xué)；等等。
有教學(xué)重難點(diǎn)展示及突破
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要安排教學(xué)重難點(diǎn)的展示和突破的環(huán)節(jié)；否則課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不分主次、眉毛胡子一把抓的局面。學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)面面俱到就是面面不到，整個(gè)教學(xué)過程變得平淡如水，教學(xué)效果可想而知。
課改不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得這些知識(shí)和技能的過程中怎樣掌握學(xué)法，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情商發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，要把教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能中的重難點(diǎn)通過多種途徑展示出來，并進(jìn)行有效突破。
人文類學(xué)科的教學(xué)中，教師可以利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述某些重要觀點(diǎn)或者數(shù)據(jù)，而不是由教師一味地強(qiáng)調(diào)其重要，要求學(xué)生記住。自然科學(xué)類學(xué)科的教學(xué)中，教師布置學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)部分多做練習(xí)，不失為突破重難點(diǎn)的一種有效手段。
有減輕心理疲勞的興奮點(diǎn)
課堂經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)后，師生會(huì)進(jìn)入心理疲勞期。學(xué)齡段越低，心理疲勞期出現(xiàn)的頻率越高。因此，教師要在一段教學(xué)活動(dòng)后安排一些益智、放松的活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
教師可以從學(xué)科整合的角度出發(fā)，不必拘泥于學(xué)科范疇，選用靈活多樣的活動(dòng)形式，比如要求學(xué)生齊唱英文歌曲、背誦古詩(shī)或做簡(jiǎn)單的益智游戲等。教師還可以把設(shè)置減輕心理疲勞的興奮點(diǎn)作為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，給他們展示的空間。展示的內(nèi)容可以是學(xué)生搜集的幽默故事、格言警句等。
有對(duì)教材的拓展延伸
以綱為綱、以本為本是陳舊的教學(xué)理念，教師要做的是用教材教，而不是教教材。師生在教學(xué)互動(dòng)中，通過對(duì)教材的感知、理解和解讀，產(chǎn)生新的共生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感和體會(huì)。
要把教材作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而不是目的。教材也不是金科玉律，對(duì)教材的內(nèi)容教師可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，也需要質(zhì)疑甚至否定。教師還可以在完成指定教材學(xué)習(xí)之外，自主選用其他教學(xué)材料。
